教师易犯的150个错误.pdfVIP

错误 61 无视教育保护 案例呈现 一位青年教师在组织大班数学活动时， 要求幼儿举右手表示判断题的答案是正确的， 举左手表示答案是错误的。突然，一个男孩子站起来说： 老师，哪个是左手？哪个是右“ 手？ ”班里其他小朋友听到后笑了。教师在一刹那的惊讶之后，说： “这个都忘了吗？好 好想想吧。 ”其他孩子立马用异样的眼光向小男孩看过去，小男孩羞愧地低下了头。 分析与建议 这个都忘了吗“ ”是在否定小男孩的提问，是一句极不人性化的问话。教师随口的一 句话可能给男孩的自尊心带来极大的伤害。可以想见，男孩还会用心去想 哪个是左手，“ 哪个是右手 ”吗？ “保护是幼儿园教育的永恒主题 ”也许这位青年教师关注幼儿的身体比较 多，却忽略了对幼儿心理的关注，对幼儿自尊心自信心的保护。针对上述案例中的情况， 教师怎么做才恰当呢？ 首先，应该冷静地制止其他幼儿的嘲笑，对提问的孩子说： “请看好，这是左手，这 是右手。 ”教师先后身伸出左手和右手，然后对全班幼儿说： “孩子们，这其实并不可笑， 我们每个人都可能发生这种暂时性的遗忘。有时候，还可能会忘记了自己的姓名呢！ ”紧 接着，教师可以走到提问的孩子身边说： “老师很佩服你呦。敢于提问是一种很好的学习 品质，我相信有这种学习品质的小朋友一定能把数学学得很好。来，伸出你的右手，我 们来握握手。 ” 错误 62 指导语选用不恰当 案例呈现 科学实验探索课 “神奇的淀粉 ”在教师的组织下开始了。教师事先用淀粉水画了一张 画，然后用喷壶喷洒碘酒，通过变魔术的方式引出了活动的主题。 这个喷壶真神奇，里“ 面装的是什么水？为什么一喷到纸上就变出画了呢？这个纸上有什么秘密？小朋友们想 知道吗？老师今天为小朋友们准备了许多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒。小朋友 们自己动手试一试，用淀粉水先在纸上画一些线，然后用棉签蘸糖水、醋水、碘酒在画 过的淀粉画上再画线，试一试碘酒与淀粉相遇能不能变成紫色。 ”于是，小朋友们开始操 作了。只见孩子们拿起浸过碘酒的棉签直接在淀粉水上画起来，果然淀粉水变紫了，孩 子们好兴奋，开始涂抹起来，对于糖水、醋水的实验操作已经不感兴趣了，这与教师事 先预设的活动有了很大的偏差，见状，年轻的李老师头上冒出了汗，一时没主意了。 分析与建议 是啊，该怎么办呢？孩子们对于教师事先预设的活动不感兴趣了，因为教师的一句 试一试碘酒与淀粉水相遇能不能变成紫色“ ”，直接就把结果告诉了孩子们，帮他们省去 了探索的环节，从而使这节课变成了结论性知识的灌输，而不是求知欲、探索欲和动手 能力的培养。 由此可以看出，在科学探索活动中，教师的指导语选用的恰当与否，直接关系到幼 儿参与活动的效果和操作的方向，影响到活动的整体效果。那么，教师应如何选择恰当 的指导语来引导幼儿展开各种不同的活动呢？下面就科学领域的活动提出如下一些建 议，供大家参考： （一）指导语应为活动目标服务。教师在活动中所说的话都是有目的的，不是随便 说的。科学活动中，激发幼儿的求知欲望，培养其亲身体验、探索科学现象的兴趣，使 其参与科学观察、探索、发现、操作、小结的过程，获得科学的知识和经验和科学素养， 是基本的教育目的。不同的活动环节教师应采取不同的指导语，实现不同阶段的不同活 动目标。比如在开始环节，指导语重点在于激发幼儿的参与兴趣；在过程环节，则重在 引发幼儿思考和探索的欲望；而在结束环节，则是引导幼儿回顾探索的过程，能总结出 活动中思考、探索的结果。 （二）多用开放式的提问，少用封闭式的指导语。教师的指导语直接指明幼儿活动 的方向，有时需要进行陈述性的讲解，有时需要抒情试的情感表达，有的需要总结性的 告知，更多的时候，需要通过提问的形