动量守恒定律教学设计专项方案.docVIP

动量守恒定律教学设计方案 一．教育理念 留美博士黄全愈在她著《素质教育在美国》一书中指出：“发明性就象种子一样，它需要一定环境：包含土壤、气候、科学浇灌、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”可见，发明性只能经过一定条件背景去孕育。作为一名老师就是要去创设适合培养学生发明性环境，充足利用课堂主渠道，以学生为主体，老师为主导，主动主动地利用探究模式，优化课堂教学 二．教学内容分析 1．教材地位和作用 动量守恒定律是自然界中最关键最普遍守恒定律之一，它既适适用于宏观物体，也适适用于微观粒子；既适适用于低速运动物体，也适适用于高速运动物体，甚至对力作用机制尚不清楚问题中，动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律和能量见解外，另一个更广泛处理动力学问题方法，而且在以后磁学，电学中也会用到此定律。 2．教学关键和难点 学习本节关键目标是为了掌握并会应用动量守恒定律这一应用广泛自然规律，要达成这一目标，就必需让每个学生正确了解其成立条件和特点，而动量又是矢量，所以，确定本节教学关键和难点为：（a）掌握动量守恒定律及成立条件。（b）动量守恒定律矢量性。 三．教学目标设计 1、知识技能 a、了解动量守恒定律确实切含义和表示式； b、能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律； c、知道动量守恒定律适用条件和适用范围； 2、过程和方法 a、学会用动量守恒定律解释现象； b、会应用动量守恒定律分析求解运动问题。 3、情感、态度、价值观 a、经过动量守恒定律推导，培养学生实事求是科学态度和严谨推理方法； b、经过动量守恒定律学习，让学生深入掌握物理学思维方法及研究规律。了解物理学起源于生产实践。 C、经过试验现象正确观察、深入思索、抓关键矛盾抽象概括，形成规律。反过来利用规律指导实践，发觉新规律。理论和实践相辅相成，在掌握客观规律基础上逐步认识自然、改造自然。 四．教法和学法 教法 物理作为一门理论学科但又不是纯理论，它和实际生活亲密相关，日常生活中种种现象无不透露着物理奥妙,即可从生活实践着手。物理学科又是以试验为基础，反应是物质客观规律，要学好物理，利用它解释现象和解答问题，肯定“重在了解”。所以，我目标是：“用最通俗易懂语言，和最清楚最形象表述讲解让学生能够真正了解所学物理知识”。这就需要老师由易到难，由简到繁，层层推进。在此，我分为多个小点： a、创设生活情境，让学生从日常生活中得到启示并引发学生思索； b、展示演示试验和物理模型，激发学生爱好和热情，并让学生对动量守恒有初步映像； c、进行理论推导，利用已学知识，采取“提问——思索——提问”模式，再全方面归纳，使本节关键定律内容经过学生自己思索展现出来，以加深学生对本知识了解； d、课堂试验现做，在巩固前面推导同时，让学生明白物理来自实践，要学会从小事件中发觉问题，并总结规律； e、举经典实例，并采取不一样变形，让学生学会举一反三，深入加深对本节知识了解 学法 在学习中学生是主体，老师只是起着引路作用，所以在讲课过程中要尽可能多得给学生表现和思索机会，让学生经过本身努力真正吸收所学知识。在此，有以下几点： 加强师生互动，活跃课堂气氛，尽可能多提问，让学生主动思索，并主动大胆说出自己见解 给学生提供观察机会，如能够展示一两个演示试验，让学生认真观察，并用自己语言进行归纳 提升学生爱好和热情，这能够经过展示生活模型或讲述相关趣闻来实现 给学生提供操作，尝试，合作机会，让学生大胆操作，发觉问题，抽象概括 要善于激励学生，提升学生自信心，如在学生给犯错误答案时要耐心并和蔼得为其纠正错误 五．教学用具 投影仪，投影片，CAI课件，两个质量相等小车，细线、弹簧、砝码、气垫导轨。 六．课时安排 1课时 七．教学步骤 1.导入新课 首先，请学生回顾动量及动量定理：P=mv; Ft=P-P=△P 动量定理研究了一个物体受力一段时间后，它动量怎样改变。那么物体相互作用，又会怎样呢? a、请两个同学穿上旱冰鞋，靠近站在教室前边，让学生甲推乙学生一下，学生观察现象。 b、学生答：两位同学全部向相反方向运动。 c、老师分析：两位同学原来靠近站立，她们动量是多少？相互推后，她们各自动量是多少？总动量又是多少？ 【经过生活实例，给学生启示，并让她们抱着求解心态去思索探索， d、学生讨论，给出不一样答案 并主动讨论】 下面用试验来验证 2.新课教学 （一）试验、观察，初步得到两辆小车在相互作用前后，动量改变之间关系 a、用多媒体课件：介绍试验装置。 把两个质量相等小车静止地放在光滑水平木板上，它们之间装有弹簧，并用细线把它们拴在一起。 b、用CAI课件模拟试验做法： 【经过演示试验让学