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语文阅读的陌生感 ［内容摘要］ 预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习，还可以解决那些差生被动学习的局面。但是过度预习却会对课堂产生负面的影响，那么如何保证阅读的陌生感是我们急切解决的一个问题。 ［关键词］ 预习 陌生感 提升 导入 深入 正文 如何再造语文阅读的陌生感？ 预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习，还可以解决那些差生被动学习的局面。相信我们这边有好多老师都会在新课之前布置一些预习作业，以提高新课的学习效率，我也是。 但是，我们也或多或少听过许多特级教师的课，我们发现上课的老师在上课之前都会先对学生进行一番引导（或有趣的话，或自我介绍，或做些小游戏），然后再下发课文纸，一般都不会让学生进行预习。这样做目的是什么？保持语文阅读的陌生感。 在听课中，发现学生保持对文本的陌生感，对提升阅读品质作用很大。由于学生先行阅读，对文本的期待欲就降低了。第一课时完成后，有的同学对文本已经形成麻木的兴趣屏障了。在教学的各个阶段，学生一不小心就会进入“颓势”。在功利性的课堂中，学生没了陌生感，更没美感，教学成为一种“异化的劳动”。 让学生课前预习，是想培养学生良好的学习习惯，但往往就会在语文课之前冲淡了学生的阅读期待和兴趣。 我们平常的家常课不可能都像公开课要想出那么多的噱头吸引学生的注意力，就算要上公开课，作为你也很不希望学生站起来读课文的时候疙疙瘩瘩，再怎么镇得住脚的人看着下面这么多听课的老师心也要慌的，这对于自己的状态影响还是不小的，所以该预习还是得预习，于是就出现了这个问题。那么在教学的全过程，怎样激活阅读的陌生感呢？ 下面，我谈谈自己的一点粗浅的看法。 一、?重新导入 一般到了第二课时，容易出现“有的同学对文本已经形成麻木的兴趣屏障了……不小心就会进入“颓势”。那怎么办？ 做到让第一、二课时的导入方式不重复，尽可能的去调动学生的学习积极性。 教师的状态直接影响到学生的状态，学生的积极性不是你说他要有他就得有，有的时候自己都觉得自己的课无聊得很，学生在下面做起效动作来也正常了。所以，在导入上多下功夫，还是很重要的。尤其，第二课时的导入需要花更多的兴趣，因为第一课时你能把你想到的有兴趣的东西都给导完了，第二课时往往就出现了统一模式：第一课我们学了《给予树》，今天我们要继续走进课文，走进给予树。这样就比较容易让学生觉得上课就像是在完成任务：走进课文逛一圈，再走出来。所以，第二课的导入尤其重要。当然，具体怎么导入，我认为可以在第一课时的引入以“激发学生兴趣，初步走进文本”为主，第二课时的引入往往会直接切题，以最好能直入文章内里（或内涵）为主。 二、深入文字 不在文字的表面上游移，让学生在许多自以为是的地方认识到自己的无知与浅薄，这才是“陌生化”的关键。 预习过后的课文，我们上的时候是不是可以不要总提那些很简单的问题，在课文中原原本本就有答案的问题。这些问题很简单，而且很多问题对于课文的学习没有多大的帮助。既然课文预习过了，我们是否可以提一些深入文字表面的问题，能够体现出预习效果的问题，不要一个问题下去，所有人都异口同声地回答了，这样的问题有没有必要问。所以，让我们相信学生的能力，别让学生在这些简单的问题上自以为是。在我们平常听课的过程中，自己上课的过程中，我们都会发现这些问题，不举例介绍。 所以，当第二课时有了新颖的导入，当我们的问题不再游于文字表面，那么这样就能再造语文阅读的陌生感， 参考文献： 1、程汉杰《探索规律，提高效率——高效阅读的原理与方法简介》。 2、任文林《批判性阅读的理论支持及对阅读与写作能力的影响》吉林广播电视大学学报，2007年第4期。 3、夏浩《“语文能力”内涵及其与知识、智力本质联系刍议》西南师范大学学报（哲学社会科学版），1993年第1期。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。