教师的关键提问设计方案与幼儿科学经验的建构.docx

教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构 -幼教论文 教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构 北京大学附属幼儿园余丽 借助中国学前教育研究会“十二五”课题“结构化材料支持幼儿科学经验建 构的实践研究”，我园依据实际情况设计并开展了子课题“结构化材料支持下 的教师关键提问研究与幼儿科学经验建构”的研究。我们主要做了以下三个方 面的实践研究：分析探究式科学教育活动中的幼儿科学经验建构；探讨探究式 科学教育活动中的材料结构关系；设计探究式科学教育活动中的教师关键提 问。 经过对实践经验的梳理，我们关注到在设计教师关键提问的过程中，纵横交 叉的设计思考更加有利于教师全面、深入地研究关键提问。即从横向角度逐渐 扩展和丰富需要与关键提问协同考虑的几方面内容，比如教师的关键提问如何 与基本的环节设计相结合，如何关注到结构材料的影响作用，如何实现幼儿关 键经验的达成等，使关键提问的设计更加贴合教案活动设计的需要。同时，关 注到关键提问设计的纵向深入，比如从最初单纯地关注提问设计，到深入思考 影响关键提问的诸多因素和针对教师发展差异的具体运用。这样有利于教师全 面地考虑和设计活动中的关键提问。 一、分析材料结构与幼儿科学经验，建构有关科学领域的教育认知 （一）逐级梳理科学概念，研究确定关键经验 根据总课题研究的进程，结合“做中学”的研究成果，我们逐级梳理科学概 念，将每一个探究式科学教育活动所涉及的科学概念及关键经验进行梳理与提 炼，帮助教师建立科学高位概念与关键经验间的联系，以便更加清楚地了解相 关的科学概念，建立正确的有关科学领域的教育认知。如活动 “有趣的石 头”，我们首先明确这是关于物质方面的科学探究活动，并结合“做中学”的 相关研究成果，寻找关于物质的高位科学概念，在此基础上梳理出针对本次活 动的科学概念与关键经验（如表1 ）。 （二）对应幼儿关键经验，分析材料层次及结构关系 我们结合关键经验的梳理，进一步解读与明确材料的层次及结构关系，以便 更好地发挥材料对幼儿发展的促进作用，帮助幼儿更好地建立相关的科学经 验。如在中班“哪个分得容易”活动中，关键经验是：用筛子等工具较容易分 离物体，初步感受筛孔大小和被分离物的关系。结构材料的层次特点是：各种 分离物品的工具，同种被分离物；三种分离物品的工具，同种被分离物；一种 工具不同筛孔，同种被分离物；一种工具不同筛孔，不同被分离物。与之相对 应的关键经验中蕴含的关系是：工具能够帮助分离物体；筛子较易分离物体； 筛孔大小与物体关系清晰；筛孔大小与物体关系清晰且具有可比性。 随后，教师将关注点落实到对材料结构的分析与理解上，聚焦于三个主要的 结构关系，即材料的基本特性、材料的变化和材料间重要的相互关系，对探究 式科学教育活动中的主体材料均从这三个方面的结构关系进行分析，基本分析 思路如下：先分别分析重点材料的基本特性，再进行重点材料间相互作用关系 的分析描述。 二、以关键提问设计为媒介，深入探讨材料结构关系与幼儿科学经验的建构 （一）解读关键经验与材料结构关系，预设关键提问 在研究初期，我们关注幼儿经验建构与关键提问设计的关系，并重点就关键 提问设计中蕴含的经验建构进行梳理与提炼。随着研究的深入，我们采取以自 我研习及集体备课、说课为主的形式，进行材料结构关系分析与关键提问设计 的研讨。教师尝试将对材料结构关系的分析以及对幼儿关键经验的理解落实到 具体的科学探究活动中，抓住环节设计中的关键问题，引领幼儿思考和学习。 如以下是小班“探秘宝袋”活动中的材料结构分析与关键提问设计的研究（如 表2）。我们从表中可见，调整后的关键提问设计更加贴合材料结构的分析， 提问表述更加具体和深入，能够更好地体现教育目标。 （二）根据教案需要，探讨在关键处设置问题 在实践研究中，如何在教案需要的关键处设置问题，引导幼儿更加深入地探 究与学习，也是教师进行关键提问设计与运用时的难点。我们在实践的基础上 提出几个教案过程中的关键处，帮助教师在组织教案活动时重点关注提问的合 理运用。如，教案内容的关键处；幼儿认知矛盾的焦点处；当幼儿思维停留在 浅层面的反应，不是真没问题，而是没发现问题时。 以小班“怎样喷得远”活动为例，首先，教师在教案内容的关键处预设了几 个提问，如导入环节的提问是“怎样让小苗长得更高、更好呢”，在基本探究 过程中的几个重点环节预设了 “你们都用过哪些工具为小苗浇水呢”“仔细看 一看这个瓶子身上有什么秘密”“试一试怎样让水流出来”等关键提问。其 次，结合活动目标及梳理的关键经验，教师在幼儿认知矛盾的焦点处设计关键 问题。如活动中，教师观察到幼儿将大部分的水都浇在了田地边缘的地方，而 田地中间的小苗则没法浇到，有的幼儿关注到了这一点，多次尝试，但是由于 边界的限制，幼儿较难够到中间的地方。于是，在幼儿有了认知