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部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计 部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计 —— 部编新教材七下第一单元写作实践 【教学缘起】 部编新教材七年级下册第一篇课文《邓稼先》。这篇课文篇幅较长， 有六个部分。这六个部分在教学中如何选择，如何贴近学情，一直是我迷 惑不解的问题。 王君老师认为，群文教学最基础的思维特质是 “ 同类信息敏感 ”，最 基础的操作方法是 “同类信息整合 ”。所谓 “同类信息敏感 ” ，就是对同 一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息具有高 度敏感，意识到它们之间的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的 语言场的语言冲动。而 “同类信息整合 ” 则是在教学设计中，让 “同类信 息”汇聚成富有价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓 手，真正走进文本内核。 我把《邓稼先》和单元写作《写出人物的精神》放在一起对比阅读， 发现原来《邓稼先》就是一组优质群文，共同的指向就是 “ 写出邓稼先的 精神 ” 。这一组群文，可以看作是 “ 写出人物的精神 ”的方法的集大成者， 正好可以给学生的写作实践做例文。 如何引领学生理解邓稼先的精神，学会 “ 写出人物的精神 ”的方法？ 偶然间读到了《中学语文教学参考》上段岩霞老师的教学设计，其中 的一个表格给了我启示 之前读过蒋军晶老师的《让学生学会阅读群文阅读这样做》，其 之前读过蒋军晶老师的《让学生学会阅读 群文阅读这样做》，其 中提到： “ 群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章、多个 话题元素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理， 避免提问过多、过杂。 ” 用阅读单是一个引导学生梳理内容，学会写作的好办法。这堂课是思 路慢慢在我脑中清晰起来。 【教学目标】 1. 理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 2. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。 【教学重难点】 1. 理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 2. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。 【教学流程】 、初识邓稼先 师：阅读课文第二部分《 “两弹 ”元勋》，我们用这张表格来梳理邓 稼先的简历。 （学生梳理，课堂交流） 师：读这个表格，你发现哪些时间比较特殊？ 生： “1964.10.16 ” 和“1967.6.17 ” 这两个时间比较特殊，因为这是 原子弹和氢弹爆炸的时间，是邓稼先杰出贡献的纪念日。 生： “1948 - 1950” 和 “1950.10” ，这两个时间离得很近。邓稼先获 得博士学位后立即乘船回国，到中国科学院工作。 师： 1950 年，我们刚刚建国，积贫积弱，百废待兴，邓稼先舍弃了美 国的条件，在博士毕业之后，就毅然回国，投身科学研究工作。了解了这 样的背景，你对邓稼先有怎样的认识？ 生：我感受到邓稼先强烈的爱国情怀！ 师：还有一组时间离得很近。 “1986.3 ” 和 “1986.7.29 ” 。 1986 年 3 月， 邓稼先做了第二次手术， 在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中 华人民共和国核武器发展的建议书。 生：建议书的签署是在去世前四个月，在做了手术后，仍然忘我工作！ （【资料】在孙绍振老师的《名作细读》里有一篇《叙述胜于描写 —— 解读叶兆言的 闲话章太炎 》有这样一段话： 感染力不一定从丰富的描写中产生，叙述也能动人。 叙述，从表面上来看，和描写不同。描写是在细节上铺陈，不仅是外 部细节的铺陈，而且是内在情感的张。而叙述，首先就是外部细节的简略， 其次是情感的收敛。 散文以情动人，收敛了情感，会不会影响文章感人的力量呢 ?叙述吸引 人的力量不在抒情，不在感情的强调，相反，倒是感情的隐蔽。隐蔽在什 么地方 ?在故事中。） 师：在《 “两弹 ” 元勋》中，博士毕业立即回国、病重仍关注核研究 发展，这两件事作者是精心选择的，即使不用渲染，只作平静的叙述中就 能表现邓稼先 “ 鞠躬尽瘁，死而后已 ”的精神。由此可见，精心选择最能 表现人物精神的事例是多么重要。在这个片段中，作者还用哪些方法，写 出了邓稼先的精神？ 生：作者用叙述和议论的方法，赞扬了邓稼先光辉的一生。 二、仰视邓稼先 师：为了写出邓稼先的精神，作者在其他部分运用了哪些方法？请大 家阅读课文，完成下面的阅读单。 （学生完成表格） 三、学写人物精神 师：回视全文，我们可以学到哪些写出人物精神的方法？ 生：作者用百年历史的背景推出邓稼先，突出邓稼先的伟大贡献。 生：作者运用对比手法，把邓稼先与奥本海默进行对比，突出邓稼先 忠厚平实、真诚坦白、无私奉献的精神。 师：这一部分所选的事例，能够分别表现人物的性格特点，因此突出 了邓稼先的精神。选取事例，也是有讲究的。 生：原子弹是中