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波利亚解题读书心得 3 篇 波利亚解题读书心得一： 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它的学 习是为了更好的应用，为社会创造价值。数学能力是指在一 定问题情境中，运用数学方法，提出问题、分析问题、解决 问题的能力。在科学研究中成功地运用数学的关键，就在于 针对所研究的问题提炼出一个适合的数学模型，这个模型既 能反映问题的本质，又能使问题得到必要的简化，以利于展 开数学推导。 在获取信息方面的培养，在通过读题时，了解问题信息 以后，学生首先要能识别问题，了解问题类型、性质，接着 能掌握数学问题的结构，通过思维训练，培养学生掌握数学 问题结构。什么叫数学问题结构，通常人们在解答一个问题 之前必须先了解这个问题，分析这个问题，找出问题的已知 条件和要求，初步的研究条件与条件之间的关系，条件与问 题之间的关系，抓住问题中的具有本质意义的那些关系，这 就抓住了数学问题的结构。能力强的学生拿到一道数学题 时，一眼就看到问题的结构，就能把己知条件和问题联系起 来，在教一步应用题时， 就着重抓住了数学问题结构的训练， 如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，题意不变，叙 述方法改变的训练，自编应用题的训练，根据问题说出所需 条件的训练，对比训练等。 在分析问题、解决问题方面。应用题之所以难学，除问 题本身比较复杂是个原因外，从教学方法来说，关键缺少解 题思路 ( 思维过程的顺序、步骤与方法 ) 的训练，使许多学生 拿到问题无从下手，不知怎样去想。对于这一点，我们只要 把它同计算题作一比较就清楚了，解计算题时，学生对运算 法则、计算的顺序、运算的步骤都是清清楚楚的，学生思维 过程间运算顺序也是一致的，计算的每一步都书写出来，看 得见，摸得着，计算的对与错一目了然。通过训练学习容易 掌握。解应用题则不同，学生要了解题意，分析条件与条件 之间，条件与问题之间的各种数量关系，要分析、综合，找 到解题的途径与方法，从审题到列出式子，思维过程少则几 步，多则几十步，都是内部语言的形式进行的。这种内部语 言的思维过程，教师既无从知道它是否合理、正确，对于这 样一个关键性问题，在解题教学中要设计一套教学方法，使 学生的解题思维过程由内隐到外化，有计划、有步骤地训练 学生的解题思路。 培养学生解题过程思维的有序性和合理性，有利于培养 学生的逻辑思维能力。在解题思路训练基础上，对问题的分 析、综合、联想、想像等思维方式进行综合的训练、发散训 练等方法，培养学生思维的灵活性、创造性，同时也培养学 生思维的独立性、变通性和流畅性，使学生能更好地运用所 学的数学知识，解决日常生活中的一些实际问题。 波利亚解题读书心得二： 生活中我们经常把一个整体分解成它的各个部分，然后 又把这些部分重组，使之成为一个与原来或多或少有些不同 的整体。在观察部分时你可能深入到细节中去，这样你就会 在细节中迷失，阻碍你对要点的投入足够的注意力，甚至使 你全然看不到要点。我们不希望在不必要的细节上浪费时 间，要把精力用到要点上。因此，我们首先得对题目作一个 整体的理解。在理解题目之后，在判断哪些特点是重要的内 容，在确定了一两个要点后，在判断还有哪些深一层的细节 值得详细研究。 在研究一道题目时，我们应从以下问题开始：未知量是 什么 ? 已知数据是什么 ?条件是什么 ?研究每个数据本身，将 条件的不同部分分开，并研究每一个部分本身，然后再尝试 用某种新的方式来重组他的元素。再由原来的题目来构建一 道新的题目时，我们可以： (1) 保持未知量不变，改变其余 的部分 ( 已知数据和条件 ); 或者 (2) 保持已知数据不变，改变 其余的部分 ( 未知量和条件 ); 或者 (3) 既改变未知量，已改变 已知数据。 我们把元素组合成另一个定理，在这一方面，有下列三 种可能性： (1) 我们保持结论不变而改变题设。 (2) 我们保持 题设不变，而改变结论：你能从题设中得到什么有用的东西 吗?(3 )