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大学书法教育及相关问题 谈到书法教育，其根据教育理论和形式有正式教育和非正式教育之分。本文论及的书法教育专指学校书法教育。书法作为一种必备技能，是兼实用性和艺术性两种性质的存在。我们很难说在古时候书法是以实用为目的的，当然了，将之归于艺术则亦有失偏颇。随着书写工具的变更、计算机甚至AI技术的成熟和发展，书写实用性功能减损是必然事实。但是书法是以汉字为依据、内涵深刻的传统文化，书法最显著的传播信息的实用功能，并非全部内容。从现代教育德、智、体、美、劳全面发展的角度看，书法是美育的一门学科，明确书法教育的性质、目的、功能、课程、师资，对于充分发挥书法的教育功能，至关重要。 在我国古代书法理论著述中，书法因其文字的象形和抽象性多用相关的比喻来记录，这就给后世从事书法教育和书法实践的人带来理解的困难和模糊性。如卫铄认为：“（横）如千里阵云，隐隐然其实有形”，怀素观夏云多奇峰而悟草书笔法，张旭观公孙大娘舞剑器也能得到启发，这些比喻极富有想象力又富有启发性意味，但同时带给后世理解上的困难。再如《永字八法颂》中的“侧，蹲鸱而坠石”，讲的是点就如同鸱深蹲要俯冲的样子和石头坠落下来的样子。欧阳询《八诀》中的“利剑截断犀象之角牙，”讲的是长撇（掠）像利剑斩断了犀牛大象的角牙一般。同样是卫铄的《笔阵图》讲的“万岁枯藤”是形容竖如同万年枯藤垂下的样子。“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之资，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之势，临危据槁之形;或重若崩云，或轻如蝉翼;导之则泉注，顿之则山安;纤纤乎似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉，同自然之妙有。”这是唐代孙过庭《书谱》里的一段话，更是把书法这种点画的抽象性和模糊性发挥到了极致，以致后学者有了很多的分歧和不同的理解，这是从事本科书法教育工作者必须要注意和重视的问题。 书法教育工作者要充分发挥自己的主观能动性，并尽量与学生相互沟通配合，在教与学的过程中融入最大的学术含量。这样在本科书法教学组织上才能严格、严肃又符合具体教学情况。 在具体书法教学过程中要注意学生不同的年级阶段，安排除了严谨的笔画结体训练之外同时要增加相应的书法趣味训练，不至于因为长期学习经典书法字帖所造成的束缚，抑制了学生的想象力和创造力。不加任何限制的自由书写，这种趣味教学是鼓励学生独立思考、敢于表达自我的有效手段。严格来说，本科书法教育是一个复杂的问题，这和教育者自身的认识与实践有很大关联，对树立学生正确的书法学习和审美观念而言是十分重要的。 一、书法教育的性质 我国古代西周的教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，也就是后人所谓的“小学”之属了。“书”就是识字、写字，之后两千多年中，历朝历代都设有“书学”，其或独立门类，或附于其他学科之下。我国汉字书法持续发展，经秦入汉，书法本体内因有了很大的变化。这是因为隶书的出现乃至成熟，标志着汉字由篆书转化为隶书，即由古文字系统迈入今文字系统，汉代无疑是书法的一个重要分水岭，而在隶书发展过程中，东汉隶书的成熟碑刻，如《乙瑛碑》《史晨碑》等成为汉隶成熟的典范。同时，草隶的出现带动了今草、行书、楷书亦同时发展起来。草书较行书、楷书成熟略早，行书、楷书在汉末始见端倪，到三国魏晋时期到达成熟阶段，楷书到唐代发展进入一个高峰。篆、隶、草、行、楷在历史的演进中成为汉字书法最具代表性的五种书体，而历代的书法教育中基本上是以楷书作为入门的首选书体。 在古时，书法是如同律学、算学一样具有专业性和实用性的门类，就书法教育的“官学体制”来说，今天的书法教育仍然是如此的，它是专业性和实用性的。那么的对于大学书法教育的定位是如何的？这是必须明确的。 一是基础性。基础教育的基础性体现在基础知识和基本技能方面。识字、写字、计算，是最基本的基础能力，也是学生将来学习和自我教育的基础。大学生入学前基础各不一样，在本科四年里做学习梳理总结十分必要。 二是实用性。事实上，上文所说的基础性就涵盖广泛的实用性，我们之所以仍然单独列出，是因为当下的书法教育的实效性不容乐观，发挥书法教育的整体性功能，必须注重实用性的发挥。实用性不仅指自我愉悦和找工作所用，更能促进大学生审美水平的提升。 三是专业性。“少成若天性，习惯成自然”，现在站在专业性的高度实施大学书法教育，吸收现代教育教学的成果，以普及性、专业性的理念来建设大学书法教育体系，打好专业基础，是书法教育取得实效性和长远发展的先导，以专业训练体现专业性。 二、书法教育的目的 书法教育活动是一项实践活动。作为教育的一种形式，它有鲜明的目的，事实上，现当下的书法教育是“目的过载”的。我国学术界的主流观点是教育的目的在于人的全面发展。这是教育目的的大前提，那么大学书法教育的目的该如何界定呢？笔者试从一下