《中国古典名著研读》课程计划.docVIP

中国古典名著研读 崔玉英 一、课程背景 经典名著是人类精神的过滤器，智慧的结晶体，是人类思想对话和心灵沟通的桥梁。当前，面对很多人不读经典的现状，需要创造阅读经典的氛围，国家正在进行的现代化建设，只有物质文明与精神文明共建，才能在提高生活水平的同时提高全民族的文化素质。从语文教学的实际情况来看，提高学生的语文素养，也离不开长期的阅读积累。但中小学生阅读现状却随着年级的递增出现明显下降的趋势。我们曾在中小学生中进行过调查，了解到他们课余最喜欢的是看电视，年级越高，课外阅读量越少，重读图、轻读文的现象非常普遍。青少年文化取向上脱离名著和对经典的冷漠，都应引起广大语文教师的重视。 二、课程理念 新的课程标准多次提到课外阅读的重要性，并对其实施提出了明确的指导性意见，要求学生根据学习目标，选读经典名著和其它优秀读物，丰富自己的精神，提高文化品位。 《中国古典名著研读》课程的设置遵循现代新课程语文教学的诸多理念，是实践大语文教学观所倡导的开放性，灵活性，生活化原则，是对学校语文教学渠道的进一步延伸。 三、课程目标 1．对学生进行民族文化素养的培养教育 中国古典名著中蕴含着丰富的民族文化教育资源。古代风土民情、文化传统，古代纪时方法、忠孝礼义的思想、有韵律的语言等，都能给学生民族传统文化的洗礼和浸润，在潜移默化的阅读中对学生产生积极的影响。 2．提高学生的语文素养，培养良好的阅读习惯 以古典名著精彩片断和有关媒体相结合，引导学生阅读名著，理解人物、情节、环境（场景）描写的方法，培养学生的文学欣赏能力和写作能力，增强文言文的语言感受能力，提高学生的语文综合素养和良好的阅读习惯。 3．开阔学生视野，提高学生对社会、对人生的认识能力 语文课程标准对中小学生的课外阅读量做了具体的限定，教师指导学生阅读名著，还可以开阔眼界，增大阅读量。通过对名著中社会现象的思考分析，提高学生对社会的认识能力。通过对人物性格成因的思考分析，理解人物性格及其形成的原因。 4．引导学生学会探究学习 把古典名著阅读与探究学习结合起来，把个人自主学习与合作学习结合起来，培养学生的探究意识和合作精神。 四、课程安排 1．四大板块内容。按照不同年级学生的接受能力，把古典四大名著《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》分别安排在不同年级教学。四、五年级学生阅读研究《西游记》，六年级学生阅读研究《水浒传》，七、八、九年级学生阅读研究《三国演义》，十、十一、十二年级学生阅读研究《红楼梦》。 2．课程方法。本课程属于拓展型课程。按照每学期的课时总量选择适量的精彩片断，以点带面教学，引导学生走进名著自主阅读。课堂教学以“读、记、说、观、比、议”六步教学为主。 （1）“读”的要求(整体阅读法)。自主浏览故事情节，跳过不认识的字词，课堂阅读圈画批注，边读边记，边读边概括。 （2）“记”的要求(积累语文材料)。记好词好句好片断，养成摘记的习惯，懂得好记性不如烂笔头，知道文学素养是长期积累的结果，准备专门的摘记本。 （3）“说”的要求(培养语言能力)。交流好词好句好片断，一对一同位说话练习，随时随地说给同学听，回家说给家长听，每人每学期一次专题说话训练。 （4）“观”的要求(学会欣赏)。观赏每一回中的电视小片断小镜头，.观赏片断可暂停可回放，带着问题理性地观赏，对照书中的描写观赏，从活的人物形象身上感受文学作品描写的魅力。 （5）“比”的要求(学会比较)。懂得不同艺术形式的优劣，懂得看电视不能代替名著阅读，与“观” 、“议”结合。 （6）“议”的要求(悟出社会人生的哲理)。议论人物性格特点，围绕人物性格特点议论性格形成的个人及社会原因，能对人物做简要评价，联系生活实际议论，自由交流与写作点评结合。 3．学习途径。除拓展课课堂教学以外，还兼有自主、合作、探究、实践等多种学习方法或途径。教师要善于引导学生挖掘古典名著中的相关知识合作探究，如人物分析研究，场景研究，社会原因探究，章回体小说形成的原因，古典名著对后世中国民族文化发展的影响，书中的对联、诗句、俗语、传统习俗的研究等。注重学习探究过程的指导，探究的结果可以写成读书探究报告。每学期还可以开设不同专题课供学生交流，如说故事专题展示课、PPT展示课等。 4．使用媒体。有关古典名著的媒体很多，电视、评书、京剧、古诗词和相关音乐等，都可以根据教学的需要拿来辅助教学，以激发学生阅读研究古典的兴趣。 5．教学总计划 每学期教学前，教师根据课时需要，制定教学总计划。要求学生自备名著读本。以下为可供参考教学的精彩片断和计划格式。 （1）《西游记》教学计划，一学年60学时 上课时间 回目 名著页码 光盘 光盘时间 第1～3回 猴王初问世 第4回 官封弼马温 第5～6回 大圣闹天宫 第7回 困囚五行山 第13～14回 猴王保唐僧 第18～19