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课例研究与教育反思（转载） 为什么做课例研究与教育反思 传统教师观认为：师者，传道授业解惑。因此，长期以来，我们都十分重视自身学科知 识的提高。这样，学生问问题的时候难不到我们就说明很“博学”了。殊不知：宽度决定高度。 因此，现代教师除了要具备扎实的学科知识、游刃有余的教育技能外，还应该懂得传统美德、 民族精神、文学修养、哲学常识、历史、国情等。所以，现代教师观不仅要求现代教师知识面 广，更要求教师做一个研究者。 但一线教师的研究和教育专家的研究不同， 我们的研究是指追问、 实践，着眼点放在“教 学实践”，比如今天咱们所要谈论的“课例研究与教育反思”其实就是教师的研究；而教育家 的研究着眼点放在理论的更新上。 教师不同于教书匠，教师要成长，要发展。有教育专家言：教师成长 =经验 +反思。而经 验来自于我们的教学实践，来自于我们对教学实践的研究。而在教师成长的过程中更强调教师 间的合作交流。 为了适应现代教育形势， 做一个符合现代教育理念的研究型教师， 新课程标准中也规定 了教师的教学行为要发生一系列变化。其中的第三点和第四点就是“在对待教师自我发展上， 新课程强调的是反思；在对待与其他教育者的关系上，强调的是进行合作研究。” 二、教师怎样做研究呢？ 教师的研究就是关注实践问题的解决， 教师研究以行动研究为首选， 以课堂为研究的主 要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识，促进专业成长为首要目标。 ㈠课例研究 、如何确定研究的问题 ⑴在面临的突出问题中寻找突破点。 （比如我校学生自主学习能力差，因此有部分教师 以此为课题进行研究） ⑵在关注教育发展趋势中寻找结合点。 （比如现在提倡的“学科整合”） ⑶从已有的成功经验中寻找生长点。 （比如我校现在正在进行的公开课） ⑷从追求自我完善中寻找跨越点。 、课例是怎么形成的？ 首先，什么上课例呢？是不是所有的课都能称之为“课例”？打个比方， 咱们都学过数 学，例题和数学题的区别就是课例和课的区别。也就是说，课例首先是一节课，是一个实际的 教学例子：是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，是教师学习和反思的载体。 一线教师都是忙人，上课，带班，比不上教研员，专门从事研究工作，我们只能一边工 作一边研究。 只所以边工作边研究的目的就是为了完善教学， 为自己的教学技能更精湛而研究。 其形式是以课为载体，一课多上，尤其象我们学校，很多教师教好几个班，往往第一节课在一 班上，课后可能会发现这样或那样的不足之处，第二节去二班上的时候，基于职业习惯，自觉 不自觉的就已经把不足之处改掉了。其实，我们已经在无意识的做课例研究了。只是还不够细 致，不够完善，不够深刻。 其过程：强调合作交流，有技术的介入（录象） 。 条件：直接或间接的“专业引领”（市区教研员、主抓教学的校长、主任，我校现在还 有了教科室） 课例研究是将一个特定的、 典型的教学问题放置在一个情境中， 为教师提供在具体的情 境中理解、诠释教学现象、把握教学理论的机会和方式。 做课例研究时， 要弄清楚讨论问题的理论背景和理论逻辑，用基本与核心的教育理念来 检视，避免就课说课。这样，才能帮助我们提升教育思维的深度和广度，把在课例研讨中形成 的“成果”有效地迁移到相关的教育情境中去， 这样才能提升教师的专业判断和教学实践智慧。 如果说我们说课例研究是一次教学实践活动，那么，通过教育反思，我们就把这种实践 活动上升到一种理论。我们可以粗浅的把这两者的关系理解为“实践”与“理论”的关系。我 们清楚地知道，理论来源于实践，同样，教育反思来源于课例研究。 ㈡教育反思 1 、何为反思：反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来 促进能力发展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同， 不象我们平时批评犯错误的学生 时常说的“好好反思反思”，它不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至 极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴 随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 2 、教学反思的过程 教师反思分为以下四个环节：具体经验一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证。 在 此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。 教师反思的过程是怎样的呢？ ⑴. 具体经验阶段。（自我怀疑阶段） 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新 的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都 会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思 环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关