职业学生元担忧现状的调查研究.docxVIP

职业学生元担忧现状的调查研究 摘 要：根据 Adrian Wells 一般焦虑的担忧模式，对江西多所职业院校， 469 人职业学生的元担忧状况进行了研究。结果发现： （1）各年级元担忧的主要来源基本一样。（2）大一生元担忧显著高于大二、大三生。（3）男生、女生都有各自的担忧，男生的担忧、压力、焦虑水平可能高于女生。 （4）本科生的元担忧状况高于大专生。 关键词：职业学生；元担忧现状；调查研究 基金项目：本文系江西省科学规划（ 2015 年）立项课题项目 “职业学生元担忧与一般焦虑的研究” （项目编号： 15 Y D 019）阶段性成果 . 1.引言 职业学生是指在职业院校就读的学生。随着社会 和高职教育的发展，职业学生这个群体也具有一定规 模，他们的元担忧现状，由元担忧所引起的焦虑，也 是需要大家关注的课题。通过对相关理论的学习，本 课题组成员对江西多所职业院校学生的元担忧状况进 行了调查研究。 Wells 的担忧模式 1995 年， Wells 提出了担忧的两种形态模式，将担忧分成Ⅰ型担忧和Ⅱ型担忧，Ⅱ型担忧又叫元担忧 1。Ⅰ型担忧指对特定情景的担忧。 Ⅱ型担忧是在Ⅰ型担忧的基础上形成的，是经历一系列Ⅰ型担忧后，所 形成的对担忧的担忧，其特点是：个体对担忧有明确 的认识，而且将担忧作为一种对待策略。 笔者把职业学生作为对象进行调查研究，了解职 业学生的元担忧现状并进行分析。 2.研究方法 2.1.取样 江西多所职业院校，样本总人数 500 人，有效样 本 469 人，其中大一生 222 人，大二生 121 人，大三生 126 人；男生 188 人，女生 281 人；大专高职生 297 人，本科高职生 172 人。样本都是分层随机抽取。 2.2.研究材料 2.2.1.元担忧问卷 元担忧问卷是根据两种模式自行编制。 一是 1989 年，Craske、Rapee的担忧内容 2。二是 1997 年 Wells 对元担忧特点的解释。经过分析研究，将担忧分解成 个项目。对元担忧水平的评定，采用五点记分法。分数越高，元担忧水平越高。我们依据这些参数设计出元担忧问卷进行施测，通过统计分析，把超过 50% 的人选 0 的项目删掉，确定出大学生元担忧的 15 个内容：朋友关系、同学关系、师生关系、恋爱关系、经济生活、疾病、受伤害、学习与考试、实习与就业、 外貌、性格、能力、未来、命运、身体素质。问卷的 分半信度指数 α为 0.88，符合信度标准。通过因素分 析，结构效度总体解释率达到 55.6%。 2.3.研究过程 对江西多所职业院校， 500 名职业学生进行问卷 调查，回收有效问卷 469 份，利用 SPSS软件对数据 进行处理。 3.结果分析与讨论 3.1.不同年级职业学生元担忧状况分析 大一生在 10 个项目的平均分大于 1.0，学习与考试平均分最高， 为 1.9。大二生在 6 个项目的平均分大于 1.0，实习与就业平均分最高，为 1.8。大三生在 5 个项目的平均分大于 1.0，学习与考试、实习与就业的平均分最高， 为 1.9。这说明在这些方面， 学生存在一定程度的担忧；所有学生最担忧的就是实习、就业、考试问题，不管是新生还是老生；各年级元担忧的主要来源是一样的。 方差分析表明，不同年级学生之间，元担忧在 7 个项目存在极显著差异， 1 项目存在显著差异。大一 生在 7 个项目极显著高于大二生， 1 项目显著高于大二生。大一生在 6 个项目极显著高于大三学生， 1 项目显著高于大三生。这说明新生元担忧远远高于老生。新生刚来到一个新的环境， 大部同学第一次远离家人，真正独立照顾自己，面对这些变化，存在相当程度的疑虑。新生只有 1 个项目显著低于大三学生。说明新学生刚入学，实习与就业问题没有大三生考虑的多。大二与大三学生各项目不存在显著差异。 表 1 不同年级元担忧多重比较（ LSD）与不同性别、不同学历 T 检验分析表 3.2.不同性别职业学生元担忧状况分析 男生在 6 个项目的平均分大于 1.0，学习与考试平均分最高，为 1.8。女生在 8 个项目的平均分大于 1.0。学习与考试平均分最高，为 2。这说明男生、女生都 有各自的担忧，主要的元担忧内容也相同。 不同性别独立样本 T 检验表明：男生在 3 个项目 极显著高于女生；学习与就业显著高于女生；受伤害 显著低于女生。在高职院校，男生的担忧、压力、焦 虑水平可能高于女生。而女生因为性别和身体素质的 原因，更担忧受伤害，这也是社会的普遍现象。 3.2.不同学历职业学生元担忧状况分析 大专生在 5 个项目的平均分大于 1.0。实习与就业 平均分最高，为 1.9。本科生在 12 个项目的平均分大 于 1.0。学习与考试平均分最高，为 2.1。这说明，有相当一部分学生存在一定程度的担忧；