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“接地气”的语文教学探析 “接地气”是当下社会流行语之一，其本义是“接土地之气”。《周礼·考工记序》中说：“橘逾淮面北为枳，鸜鹆不逾济，貉逾汶则死，此地气然也。”“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。引中来说，在自然界，有地气和天气上下相接，才有春暖花开，才会出现生机蓬勃的状态。各行各业常用“接地气”来说明顺应大众的方式办，才容易被接受，才能稳步地推进作，才能达成预期的目的。语文教学亦是如此教学内容的取舍、教学目标的定位、教学策略的选择教学环节的推进等都应该既接课程目标之“人气”，又接学生已有知识经验和心理发展规律之“地气”。只有如此遵循自然之道，做到走进课堂子不居高临下，拉近学生与课本之间的距离，学生才能然享受语课堂的情趣。 在《传习录》中，王阳明论述知行关系，提出“知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成”必须知行合一才能“行的是”，“知的真”。在马克思主义认识论中，人类所有知识源于实践活动，实践出真知。而人类积累的知识又可以指导以后的实践活动，更好地改造自然，改造社会。因此，“知”和“行”是紧密联系，相互影响的教师应时刻谨记，理论和实践是不可分离的，只有知行合一，方能做到真知笃行。 语文课堂教学要“接地气”，就是指语文教学要关注学生的实际，尊重学生的生活经验并借助学生原有基础，给学生与语文活动的实践机会。对于学生平时难以理解的语文知识，教师可借此机会引导学生从实践活动中理解语文知识规律，丰富生活体验。贴近生活的教学促使学生更快地融入课堂，生活化的语文课堂促使学生转变了以往的语文学习观念和方法，能有效激起学生学习语文的兴趣，促使学生更快地融入到课堂活动中。 一、体悟生活，以行悟知 越来越多的学生成为纸上谈兵的能手，可是实际这个概念是什么？很多是模糊的。在讲《春》这篇文章的时候，我问学生，你们印象中的春天，是什么样子的？位于春城昆明的学生口中的春天：花开得很繁盛，树木草都是绿色的。这样的回答毫无美感，属于春的灵动生机并没有体现。于是我又问道：“云南一年四季花开繁盛，草木葱绿，你们给我描述的春天，和现在（当时夏末初秋）没有什么不同，每个季节都有它的特点，请你们再仔细的想一想？”学生们陷入了沉思，春城里的孩子没有找到春天。 后来有同学说，我回老家的时候，看到过春天，刚开始的时候，在苍老枯黄的草里长出了新芽，特别的嫩，是鹅黄色的，迎春花特别小，风还很大，还有凉意……后来越来越多的同学开始发言，这些发言让我们在四季如春的春城里看到了春天。 课后作业布置的是以《在春城里寻找春天》为题的一篇作文，让学生回忆印象中昆明的春天，让学生去向家人邻居打听，去找图片，文献，找到一个真实的春天，篇幅不限，自由发挥。学生呈现上来的结果很不错。发现了许多花春天过后就不再开，如春樱花、梅花、桃花、梨花、油菜花……发现了新叶和老树叶颜色、质感的不同，发现了四季常绿的小草在春天格外嫩、格外新，长得格外快……在他们的文章中，我看到了春城的春。后来，我发动学生，为什么昆明的春天草木的变化不明显？是什么造成的？四季常青的树木真的没有落叶吗？让学生查找资料，请教地理老师，再次拓展学习。 这种把学习放到大的舞台背景中，在生活情景中的体悟语文，这种成分提供情景背景的学习是最有效的。 二、展示所学，以知导行 理论