专题教学方法在软件工程实践教学中的应用案例.pdfVIP

致力于打造高品质文档 专题教学方法在软件工程实践教学中的应 用案例 引 言 随着计算机技术在各专业领域的广泛应用， 软件工程成为软件分析、 设计、测试、 维护和管理等的核心课程。 该课程的学科交叉性、 工程性及领域相关性等带来的 复杂性使得其教学需采取循序渐进、 多层次的模式。 本科层次主要培养软件工程 的基础知识和基本实践能力； 研究生层次主要培养软件工程理论基础、 技术和方 法 [1] ，其中学术型硕士专注于理论创新的培养，工程型硕士专注于技术和方法 应用的培养。 对于工程应用型的计算机专业硕士而言， 软件工程课程的培养目标 是在本科层次教育的基础上， 一方面从软件开发方法和技术上着重于学生软件分 析、设计、构造、实施及维护等能力的培养和提升，另一方面从软件工程组织和 管理上着重于学生工程能力的培养和提升。 因此，在加深理论教学的同时， 加强 实践教学是计算机专业硕士软件工程课程教学的核心内容。 1 计算机专业硕士软件工程实践教学现状 当前计算机专业硕士软件工程实践教学主要存在以下问题。 （1）实践教学体系偏向粗放型 [2] 。实践教学主要采取基于项目的分组实践模式， 即课堂授课结束后， 学生自由组队形成项目组， 选择一个软件项目来完成后提交 给教师检查，这种模式缺乏针对软件生命周期各阶段的实践训练， 未能实现分析、 设计、构造、实施及维护等软件工程各阶段的精细锻炼和培养。 （2）教学模式不能满足学生个性需求。随着专业学位硕士的扩招，来自不同本 科院校的计算机专业硕士生软件工程实践能力水平参差不齐， 有的学生已经接受 过较多的软件项目实践训练， 具备较好的实践基础， 而有的较少或几乎没有参与 过软件项目实践， 实践基础薄弱。 目前的实践教学模式未能针对各种层次学生的 实际情况，因材施教，使每个学生能在自己原有的实践基础上有更大的提高。 （3）实践教学过程管理及考核模式不完善。 当前实践教学过程教师参与度较低， 未能对实践过程进行合理的跟踪和引导， 实践过程经常变成由项目组核心的一两 个成员完成整个项目， 而其他成员参与较少。 教学考核模式未能针对学生的方法、 技术、实践能力及工程组织和管理能力对学生进行精准的评定。 2 基于专题的软件工程实践教学 专题教学 [2-3] 是根据教学目的和重点内容， 将教学内容归纳成若干个专题， 然后 围绕每个专题展开深入分析和讲解的一种教学方式， 适合内容繁杂、 知识点多的 文科类课程及已经具备本科专业基础的研究生的课程教学。 与传统按章节体系顺 序教学的扁平模式相比， 专题教学以教学重点内容为核心， 围绕核心内容深入透 彻地展开，属于精讲、集约型 [2] 的纵深模式教学。结合软件工程知识体 [4] （SWEBOK ）及计算机专业硕士培养目标，软件工程实践教学划分为 7 个专题： 软件需求分析实践、软件设计实践、软件测试实践、软件过程实践、软件质量实 践、软件管理实践、软件综合实践。在教学学时较充分的情况下，将教学内容较 多的专题进一步划分为子专题， 尽量提高教学的精细度。 专题教学模式要求每个 专题的教学目标明确，教学具体内容和安排设计准确，根据不同教学内容特点，