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《分格作文法》首先是从人们大量的语文实践中，找出 《分格作文法》首先是从人们大量的语文实践中，找出 最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的 “格”，作为初学写 最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的 “格”，作为初学写 作者的范例。 “格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的 作者的范例。 “格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的 结合。初学写作者依照现成的格式写作， 就可以“从格上道”， 结合。初学写作者依照现成的格式写作， 就可以“从格上道”， 使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的 使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的 内容上，书中提出了 “从素起步”的要领。所谓 “素”，就是五 内容上，书中提出了 “从素起步”的要领。所谓 “素”，就是五 感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、 感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、 欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。 欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。 把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依 把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依 照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。 照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。 作文是由心智技能构建的智慧工程，《分格作文法》中的 “百 作文是由心智技能构建的智慧工程，《分格作文法》中的 “百 格训练”，在狠抓基本功训练的同时，始终把思维训练作为作文 格训练”，在狠抓基本功训练的同时，始终把思维训练作为作文 训练的核心。通过“素”，训练取材、选材思路；通过“量”， 训练的核心。通过“素”，训练取材、选材思路；通过“量”， 训练剪裁思路；通过 “序”，训练组合思路。此外，还设有 “从 训练剪裁思路；通过 “序”，训练组合思路。此外，还设有 “从 微深入’、 “从神思起飞”两个单元，着重培养观察分析能力和 微深入’、 “从神思起飞”两个单元，着重培养观察分析能力和 创造思维能力，较好地处理了起步与进步、基础与提高的关系。 创造思维能力，较好地处理了起步与进步、基础与提高的关系。 我们如果直接去认识宇宙，会觉得无法追寻它的踪迹。可是如 我们如果直接去认识宇宙，会觉得无法追寻它的踪迹。可是如 果你从我们居住的地球出发，再由太阳系到银河系，循序渐进地 果你从我们居住的地球出发，再由太阳系到银河系，循序渐进地 去认识整个宇宙，所有问颗都会迎刃而解。 去认识整个宇宙，所有问颗都会迎刃而解。 其实作文教学又何尝不是如此呢？如果一开始就让刚 其实作文教学又何尝不是如此呢？如果一开始就让刚 “ ” “ ” 上中学的学生写一个完整的 长篇 他们当然会感到手足无措、望 上中学的学生写一个完整的 长篇 他们当然会感到手足无措、望 文而生畏了。 文而生畏了。 刚 上 初 中 的 学生作文水平，经过小学六年的序列 刚 上 初 中 的 学生作文水平，经过小学六年的序列 训练，已有一定的基础，但是他们在作文方面仍然没有脱离天真 训练，已有一定的基础，但是他们在作文方面仍然没有脱离天真 与幼稚。要使他们作文能力有点起色还得从一点一滴做起。如果 与幼稚。要使他们作文能力有点起色还得从一点一滴做起。如果 对他们的作文能力估计过高，就会使他们产生迷茫与恐惧。而以 对他们的作文能力估计过高，就会使他们产生迷茫与恐惧。而以 往初中作文指导，有些教师恰恰不从基础开始。结果的教训是： 往初中作文指导，有些教师恰恰不从基础开始。结果的教训是： 欲速则不达。想一口吞个胖子，结果围着胖子转得头晕目眩，还 欲速则不达。想一口吞个胖子，结果围着胖子转得头晕目眩，还 是无从下口！馋涎欲滴，连一决肉也没吃到嘴，可悲！可叹！ 是无从下口！馋涎欲滴，连一决肉也没吃到嘴，可悲！可叹！ 中学生对造句或者写一个不完整的片断。象写一段景 中学生对造句或者写一个不完整的片断。象写一段景 物，写一段肖像 ，人物对话，行动描写等，不会觉得太难，为 物，写一段肖像 ，人物对话，行动描写等，不会觉得太难，为 了不使小学六年级与初一产生落差，我就从这里开始。 了不使小学六年级与初一产生落差，我就从这里开