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《三角形中位线》 教学设计 文登二中 主备人：张梅 参与人：于燕华 邢妍妍 课 三角形的中位线 题 教 三角形中位线是既三角形中线、 高线、角平分线之后与三角形有关 材 的又一条的重要线段 ,中位线性质定理是揭示了中位线与第三边的的位 置和数量关系， 是全等三角形、 平行四边形、 中心对称等知识的应用和 分 深化，同时也是学习梯形中位线的基础。 定理的探索与证明过程又是发 析 展学生探究能力的良好素材。 通过经历和体验知识的形成过程， 感受数 学发现的乐趣，提升学习的内在动力 。 知识与能力目标 ：探索并掌握三角形中位线的概念， 性质，会利用性 教 质解决有关问题。 过程与方法目标 ：经历探索三角形中位线性质的过程， 进一步发展学 学 生观察，猜想，归纳，反思，交流等方面的能力， 体会转化的数学思想。 目 情感与态度目标 ：通过拼图活动、 自主学习、合作交流让学生感受到 标 探究的乐趣，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 教学 探索三角形中位线的性质和运用其性质解决相关问题。 重点 教学 三角形中位线定理的证明及应用。 难点 为使学生更好地构建新的认知体系，促进学生的发展，从教法和学 法上我将主要突出以下几点： 1. “动”——学生动口说， 动手做， 动脑想， 亲身经历知识发生发展的 教 过程。 学 方 2. “探”——引导学生自主学习、 探索交流， 是本节课突出重点、 突破 法 难点的关键。 3， “渗 ”——在整个教学过程中，始终渗透用转化思想解决数学问题。 教师活动 学生活动 设计意图 一． 问题引领，启动思维 剪 纸 游 戏 的 （多媒体展示）： 设计一是 让 学 探索 1：给你一个任意的三角形， 能否只 生对 三角 形的 剪一刀， 就能将剪开的图形拼成一个平行 中位线有一 个 四边形 ?请小组合作探究。 直观的认识，感 学 生 探索 2 ：猜想得出平行四边形后， 该如何 受到数学就 在 动 手 操 证明？ 身边，增强进一 作，让完 学生交流完后教师再利用课件演示拼 步探究的信心；