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中小学音舞结合教学模式分析 中小学是学生系统接触音乐和舞蹈的初始阶段，中小学音舞教学的好坏，不仅关系到学生今后的职业方向，也深刻影响着学生审美思维、艺术修养的发展趋势。对于中小学生而言，其认识水平较低、知识储备有限，身心素质不高，在音舞学习过程一定会遇到各种困难。怎么降低音舞难度，减少学生学习的阻力将是本文论述的重点。笔者认为，音舞教学的趣味化、儿童化、游戏化能有效降低学生学习的难度，能有效提升学生学习的兴趣和积极性。具体策略有：舞蹈编创进行趣味化处理、民族舞蹈进行儿童化处理、国标舞进行游戏化处理。 一、实现舞蹈趣味化编创 兴趣是最好的老师，是学生主动学习的不竭动力。舞蹈编创的趣味化，既是新课改的要求，也是提升学习兴趣的关键。相对于传统的教学模式，以趣味为驱动力的教学方法更能引发学生的学习兴趣，使其由被动学习、吸纳式学习向主动学习、探索式学习转变。对于中小学生而言，其自制力、认识水平有限，如果在音舞结合教学中不能感受到学习的乐趣，那么他们的学习的主动性和积极性将会快散失，而舞蹈是音舞结合教学的重点，所以舞蹈在编创的过程中要注重趣味性的提升。在舞蹈编创的实践中，要充分考虑中小学生的生理、心理特点，舞蹈动作尽可能地简单有趣，使大多数学生都能参与进来。条件许可的情况下，老师可引导学生对舞蹈进行即兴编创，让学生熟悉、感兴趣动作和音乐融入到音舞结合教学中，在增加教学材料的同时，还能提升学生参与课堂教学活动的热情，引发他们的学习兴趣。比如，舞蹈强调眼神与手势的配合，而生活中的“摘果子”是一系列眼神和手势的完美组合，一个果子从发现到采摘下来经历眼神的寻找、对比，然后伸手拨开枝叶，最后单手或双手摘下。我们可据此对学生进行眼神与手势的配合训练，让学生在生活实践中感受舞蹈的魅力，避免单纯舞蹈动作教学的枯燥感，引发学生学习的兴趣，提升教学的效果。通过这样的实例教学，可以让学生在生活实践中学习舞蹈动作，对动作和眼神的掌握更加准确。 二、提高民族舞蹈儿童化 尽管汉民族不是一个能歌善舞的民族，但我国其他民族却有着优秀的音乐和舞蹈，他们共同构成了我国优秀的艺术文化，也是世界文化的重要组成部分。傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》、朝鲜族歌曲《桔梗谣》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》、蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、彝族乐曲《快乐的啰嗦》、土家族歌曲《乃哟乃》等，每一首歌曲对应一套民族舞蹈，虽然中小学生很难分辨出每一套舞蹈或每一首歌曲的特点，但如果能对歌曲或舞蹈进行儿童话处理，相信不仅有利于学生学习我国传统的艺术文化，还能最大限度地发挥各个舞蹈的特点。此外，各民族的舞蹈也是其历史、文化的沉淀，具有较高的艺术价值和借鉴价值，既能提升学生的审美能力，也可成为舞蹈编创的素材。民族舞蹈的儿童化有以下几种方法，一是截取其中相对简单且具有代表性的一段作为教学素材；二是对复杂的舞蹈动作进行简化处理，也可在不破坏整体协调性的基础上以重新编创的简单动作代替原有的复杂动作；三是对舞蹈进行分段教学，直至学生学会整套民族舞蹈动作。 三、实现国标舞蹈游戏化 在社会生活中，国标舞最为常见和普遍，是中小学音乐音舞结合教学的重点。学习国标舞能提升交际能力，增强学生对仪容仪态的认识。不过，对于中小学生而言，国标舞动作更适合成人，必须经过改良才能被学生更好地接受。在音舞教学中，通常会对国标舞进行游戏化处理，使其能适合学生进行学习，提升学习的游戏性，让学生在学习中感受到游戏的趣味性，创造更多的学生合作机会。比如，踢踏舞，其典型动作是踏步、踏点步、抬跳步等，集热情、优雅、精致于一身，我们可根据踢踏舞的特点，把其典型动作编排成一个学生都喜欢的游戏性集体舞，让学生在寓乐于学中掌握住踢踏舞的动作要领，把握住踢踏舞的精髓。比如，集体舞《找朋友》《校园多美好》，老师可根据具体情况制定相应的游戏规则，让学生在游戏中记忆舞步和歌词，实现音乐舞蹈的有机融合。 四、结语 总之，在音舞教学中，可通过减低舞蹈动作的频率，删减复杂动作来降低舞蹈的难度，以确保尽可能多的学生能参与到教学活动中，也只有这样，老师才有可能带领中小学生去探索音舞、欣赏音舞，感受音舞的魅力。