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如何让高中物理实验教学更加有效 摘 要：高中物理是一门规律性强、 对思维能力 要求较高的学科。尽管如此，但是在物理实验教学中 仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者 对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在 实验教学中作了实践与探索。 关键词：高中物理；实验教学；现状分析；实践 探索 一、物理实验教学的现状 在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中 存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教 学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够 有关。具体表现在以下方面： 1.实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参 与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充 分发挥。 2.演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺 少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。 3.实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸 权主义，教师缺乏科学精神。 4.对实验装置“照方抓药” ，缺乏改进和创新。 5.实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在 实验教学中的作用。 二、对物理实验教学的有效方法 1.重视从“重教”向“重学”转变 过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只 能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一 下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验 的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程， 我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理 这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较 长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清 晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定 的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机 会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再 流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教 师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之 间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性， 给学生留有一定的练习时间，注意学和教在教学过程 中的最佳结合。 2.重视实验的差异性与冲突性 差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学 演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教 育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种 科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差异 性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到 的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣 味性和强烈的认知冲突。 3.重视实验过程中的突发事件 有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而 是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些 实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源， 尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有 重要的意义。 例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关 系时，变压器的副线圈先选了 200 匝，并接入一个大 灯泡（ 220V ，40W ），（原线圈输入电压为 23V ），副 线圈选 200 匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换 用 800 匝后，就能正常发光， 为了再次说明这一情况， 随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为 4.2V ，副 线圈选 200 匝时小灯泡发光，然后副线圈选 800 匝， 结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深 思，是操作错误还是书本上错了，同时，我又紧接着 做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随 着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入 的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合 回路后，副线圈相当电源部分，线圈的电阻相当于电 源的内电阻，当接小灯泡时，小灯泡电阻较小，当线 圈的匝数增加时，相当于电源的内电阻增加，小灯泡 分得的电压反而减少 （当然还有漏磁等其它原因），同 时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当作理想线圈 （忽略电阻）。 可见，实验过程中出现突发时件并非都是坏事， 只要教师利用好这些发生在学生眼皮下的活生生的问 题，引导学生分析，鼓励学生参与解决，最后在全班 同学合作中作深入分析，最终解决问题。 实