初中课题研究《初中英语单元复习整体学习教学实验研究》结题报告总结计划.docxVIP

单元优化 整体发展 初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告 初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发， 始于 8 月，在山中学初一 4 个教学班进行。实验实施以来，我们在使用 JEFC 教材进行单元整体教学实验中， 对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解， 同时也积累了一些教学经验， 感悟了一些教学体会。 这对于我们冲破传统的框框， 反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。 实验的背景及思路 一、实践背景：自使用新教材以来， 在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象： 第一，课堂教学中词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面， 句型、对话等重点教学内容的训练量不够， 达不到教学要求， 单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。 第二，学生语言运用能力较低。 由于没有彻底解决单词问题， 在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍， 直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。 第三，部分教材的编排不太恰当。 有的内容太零碎， 缺乏整体性，有的内容编排轻重不一， 需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。 第四，课堂教学中心不突出。 如果按照教材一课课的教， 既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。 第五，教学目标单一和短暂。 课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标， 能力目标得不到落实。 学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、 持久性和创新性， 教学观念相对滞 后。 二、理 背景：八十年代中期我国学者提出的英 堂整体教学的思路以及成功的 践 ， 我 提供了有力的理 和 践依据， 思中教授 “十六字” 教学法 我 的 也很有启 。 整体原理告 我 ，整体功能大于部分功能之和。布 提出的： “要 学生掌握学科的基本 构” 的 点，都有力地 明了 学生整体、 全面地去学 某一学科，有利于学生更融会 通地掌握知 。 初中英 新教材按 元安排教学内容， 每一个 元 置一个交 目（即功能 ）。 元内的四 既 展开又相 独立成篇，构成一个有机的 元整体。 元整体教学 旨在适 新教材的 排体系和 写方式， 整体把握教材中的每一个 元， 筹安排整个 元的教学内容，正确把握 元内容各 之 的 系， 合理安排各 的教学内容，科学分解 元内的教学重点和 点， 突出 元内各 的特点，形成以听、 、 、写 各自 重点的不同 型的 堂教学形式，促 学生的整体 展。 的具体 施情况 一．集中学音 ， 学生集中 做准 。 音 是学生 的拐棍儿，在学生 程中起着 足 重的作用。 我 采用了以下几种形式学 音 ： （一）利用字母名称音学 音素。 根据字母表 序熟 字母， 在 熟 字母学字母歌的基 上， 学 字母名称音的音 。 尤其是五个元音字母的 音， 在熟 的基 上， 可把它 的音分解， 并按 短音 行比 ，学生掌握很快。 （二）利用歌 学 音素。 可利用初一学生 英 的好奇心， 英 学 有 极的情感， 以及他 唱的天性， 把音 的学 与 拼音相 合， 利用知 迁移 律， 学 部分音 ： 大海上面大雁 ， ddd 英 [d][d][d] ， ttt ，英 [t][t][t] ，泥人玩泥巴， nnn，英 [n][n][n] ?? （三）利用卡片熟 音素。老 制作卡片教音 ，按音的 ， 学生熟背音素，学生自制卡片，自由提 、 ，利用小 活 ，及 复 音素。 （四）利用迁移练习拼读音标。 学生在学习汉语拼音时已积累了 一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音 +元音式的音标，学生特别容易掌握。 二．整体设计单元教学内容， 形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》 要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。 我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律， 抓住主干，每节课给学生设计好任务， 通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。 并且把提高学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。 为此我们设计了如下的课型 : （一）自主预习课 自主预习课以学生自主性学习为主， 对难点内容以讨论质疑、 互相释疑的方式， 合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆， 掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用， 在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强