等量代换说课稿.pdf

《等量代换》说课稿 一、教材分析： 《等量代换》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册 的内容，是指一个量用与它相等的量去代替， 等量代换是数学中一种 基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。本课利用天平的原理， 通过解决一些简单的问题， 使学生初步体会等量代换的思想方法， 为 以后学习简单的代数知识做准备。 如何让学生通过生活中容易理解的 题材初步体会这种思想方法， 并能够用自己的方法解决问题是本课教 学的关键。 （一）根据教材特点及学生实际，我确定了本课的教学目标： 1、使学生理解等量代换的意义，能根据实物代换，计算物体的 数量，在解决实际问题的过程中，掌握等量代换的方法，体会等量代 换的思想。 2 、通过培养学生的推理能力和语言表达能力， 发展学生的思维。 3、体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，培养学生学 习数学的自信心。 （二）教学重难点： 使学生学会运用等量代换这一数学思想方法 来解决一些简单的实际问题或数学问题。 二、说教法学法： 本课教学以“体验等量关系” 、“感受方法的多样性”、“运用等量 代换的数学思想方法解决问题” 这三大版块为教学主线， 体现了教师 的“引”到“放”直至“创”的过程。通过“师生、生生的多元互动” 最新范本 ,供参考！ 的学习方式，培养学生的思维和能力。教学思考贯穿课堂教学始终， 注重了学生对学习过程的体验和学生学习的有效性。 新课程强调教育 必须以学生的发展为本， 必须以学生为中心， 采用多样化的学习方式。 为此，本课教学注重发挥学生的主体性，通过让学生观察、比较等方 式充分调动学生多种感官的参与， 让学生全面参与新知的发生、 发展 和形成过程。 三、说教学程序： 结合教材内容与特点，本课的教学程序设计包括以下几个方面： 一、创设情境，初步感知等量代换。 二、进入情境，探索新知。 三、激发学生思维，应用创新。 （一）创设情境，初步感知等量代换 利用课件演示“曹冲称象”的典故，感知等量代换，并引出课题 ——等量代换。 （板书） [ “曹冲称象”这一故事，学生很熟悉，但很多学生并不知道 这故事里还蕴含着丰富的数学思想内涵。 这样做是让学生领略古人在 很多地方也进行物品之间的等量代换， 从而更好地感知 “等量代换”。] （二）进入情境，探索新知 1、引导学生利用称象的方法（等量代换）来解决数学问题。 出示主题图（西瓜换苹果）并引导学生观察：通过天平你知道了 什么？ [ 这样引导是为了让学生更细地去认识、观察天平，感知、体 验等量关系，使学生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才能学 最新范本 ,供参考！ 习后面的“换”。为解决问题作铺垫。 ] 2 、学生讨论交流，在交流的过程中也可以利用课前准备的学具 摆摆。 3、汇报答案，并说出自己的想法。 [ 设计意图： 将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。大胆放手， 引导学生自主探究。 通过观察思考与动手操作的活动， 使学生在思考 过程中得到多种多样的想法。 ] 4 、肯定学生的答案，并小结方法：怎样地利用“等量”的东西 来“代换”。 [ 设计意图：“等量代换”这节课的内容是很抽象的，能合理地 利用多媒体技术的整合，更好地把知识从感性认识上升到理性认识。 这个小结强调抓住一个中间量，得出两者“相等”的关系，使重点更 突出。 ] （