鲁教版初中数学七年级上册第六章第一节《函数》课标分析.docxVIP

鲁教版初中数学七年级上册第六章第一节 《函数》课标分析 山东淄博临淄区齐陵街道第二中学 黄东 一、课标内容分析 函数是初中数学 “数与代数” 的重要内容， 也是义务教育阶段学生比较难理解和掌握的数学概念之一，数学课程标准（ 2011 版）在三个学段中均安排了与函数关联的内容目标，希望学生 能够逐渐加深对函数的理解。 因此，教材对函数内容的编排应体现螺旋上升的原则， 分阶段逐渐深化。依据课程内容的要求，教材将函数内容的学习分为三个主要阶段： 第一阶段， 通过一些具体实例， 让学生感受数量变化过程、 以及变化过程中变量之间的对应关系，探索其中的变化规律及基本性质， 尝试根据变量对应关系作出预测， 获得函数的感性认识。 第二阶段，在感性认识的基础上，归纳概括出函数定义，并研究具体的函数及其性质，了解 研究函数的基本方法， 借助函数知识和方法解决问题， 使得学生能够在操作层面认识和理解函数。 第三阶段，了解函数与其他相关数学内容之间的联系（例如，与方程之间、不等式之间的联系），使得学生能够一般性地了解函数的概念。 本课时位于鲁教版七年级上册第六章“一次函数”第一节，是函数的概念课。在此之前鲁教版六年级下册第九章“变量之间的关系”已经初步渗透函数思想，主要学习变量之间的关系，为 函数概念探究做好铺垫， 可以看出本课时位于函数学习第二阶段。 所以在教学时要解决如下问题： 结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的实例。 能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析。 能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。 能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。二、基于课标分析的教学策略 （一）抓住函数概念核心，注重函数概念形成过程 根据中学生认知特点，掌握概念的方式，应更多的采用概念形成，即从典型、丰富的具体例 子出发，学生经过自己的实践活动，从中归纳、概括出一类事物的共同本质特征，从而理解和掌 握概念。 为了帮助学生形成函数概念， 教学中要注意“举三反一”， 通过给学生大量客观世界中 反映这种变化规律的实例 ( 解析式的、图象的、表格的 ) ，让学生经历“发生发展过程”，为学生 提供独立概括概念的机会，经过分析、综合、比较而概括出函数概念“单值对应”的本质属性。 （二）加强研究函数的一般方法的引导 依据概念的形成过程，概念探究一般经历以下几个过程：概念的引入 ( 从数学概念体系的发 展过程或解决实际问题的需要引入 ) ；概念的形成 ( 提供典型丰富的具体例证， 概括其本质属性 ) ； 概念的明确 ( 准确的数学语言描述概念的内涵与外延 ) ；概念的表示 ( 用数学符号表示，这是数学 概念的特色 ) ；概念的巩固和应用为载体分析关键词的含义， 应用概念作判断 ) 。相关的函数概念 的教学都要经历这样的几个过程。 因此在教学过程中， 适时地给他们一些“先行组织者”， 加以 研究方法的引导，对于学生理解相关概念是大有裨益的，可以起到事半功倍的效果。 （三）注意函数思想的渗透，用函数观点统领相关内容 函数描写运动，刻画一个变量随着另一个变量的变化，给出一个数集到另一个数集的对应 关系。变化与对应是函数思想的核心内容， 而变量思想是函数思想的基础。 在数学思维的发展过 程中，由“常量”到“变量”是一个质的转变， 发展学生对变量概念的理解需要一个较长的过程。 这就要求教师在教学中要挖掘知识中蕴含的函数思想， 有意识、 有计划、 有目的地进行函数思想 方法的培养， 潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的函数思想方法。 由于函数具有表现 的丰富性、变化的过程性等特点，用函数观点研究方程、不等式，可以引进运动变化、数形结合 等思想，这就给方程和不等式的研究开拓了思路和方法 . 这对理解他们的意义和解决有关问题都 是非常有益的。 还可以使学生已有的认知结构得到重新组合， 在使知识系统化的过程中， 加深对 函数思想的理解和运用。