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简论英语任务型教学与课堂教学有效性 一、英语任务型教学 从字面意义就很好理解“英语任务型教学”的概念，简而言之就是一堂英语课要完成什么任务。在以往的教学中虽没有明确提出英语任务型教学的概念，但对课堂评价却常用“准备充分，目标明确，重点突出” ，很明显含有教学任务的意味。 20 世纪 90 年代初人民教育出版社九年制义务教育英语教材明确提出了“听、说、读、写”的教学任务，在一堂课里要完成单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练与初步运用。 2000 年初四川省对中小学英语教师提出了英语任务型 教学方法并作了相应培训，英语任务型教学便广泛应用于中 小学英语教学。主要从教学过程三环节考查教学任务完成的 好与差：一是根据学生实际和教材内容准备当堂课的任务与 完成方法；二是根据课堂教学实际完成教学任务；三是根据 作业评改、 辅导等形式以检查任务完成质量， 获取改进信息。 英语任务型教学不仅要完成当堂英语课单词、句子和文章的 “听、说、读、写”四种基本技能的训练，还有完成质量的 要求即学生习得。常用检测学生习得的手段即通过考试成绩 看学生对知识的掌握情况。很明显这种方法在实践中有一定 的缺陷，易流于完成任务的形式，成为培养学生爬上一个又 一个考分制高点的教学与训练方式。 二、课堂教学有效性 课堂教学有效性是近几年提出的教学理念，它源于 20 世纪上半叶西方教学科学文化运动，核心