新理念英语阅读.pdfVIP

一、 问题提出： 在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国人学外语来讲显得尤为重 要，大多数的语言输入是靠读获得的。这样看阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。 那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？ 我们先来看一份教学案例： 这是一份北师大版第十四册第 29 课 They could travel by horse and cart. 的教学设计。 步骤一、学习新单词（单词表中 29 课所有单词 19 个） （8-10 分钟） 步骤二、 要求学生使用 1.1 所提供的词组回答问题 How did you go to school this morning ? 学生 在教师的控制下用 on foot walk by bus ride a bike take the subway 依次造句 步骤三、听录音逐句跟读课文（ 5 分钟） 步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。每结束 一段给出一个标题。 （20 分钟） 步骤五、讲解 could 的用法。完成 1.6, 并补充相关的语法练习题。 （7 分钟） 步骤六、完成 1.3 1.5 练习并订正答案。 （5 分钟） 步骤七、再一次跟读课文 作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。 从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教材的教学模式。 １）传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词 —— 句子 —— 段落 —— 课文 —— 练习。即，部分 + 部分 +…… 一整体。这种 只见树木，不见森林“ ”式的 教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。 ２）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重 视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有 效的口头和笔头的交际活动。 ３）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一 做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中拿分的知识点语言 点是不够的。 ４）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的 教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个 条件：语言接触（ｅｘｐｏｓｕｒｅ）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ｕｓｅ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ）运用语言做事；语言学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ） ，即加工使用 语言的动力。教学（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语 言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提 供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学 习的失败都离不开这三个必要条件。 从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时 间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考 试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学 的今天，考试着重学生能力的培养。 我们再来看案例 2 步骤 1 利用 How can you get to school ?I can get to school by bus/on foot/ 的问答，… 复习 can 用法。 步骤 2 学习新单词 步骤 3 讲解 could 的使用方法。归纳总结： 主语 +could +do sth + 过去时间。 步骤 4 设计活动。 （例如采访同学六岁前会做什么？ …… ）练习使用 could 步骤 5 利用很少的时间翻译课文，订正答案。 布置作业：作关于 could 的笔头练习。读课文，背课文。 通过这份案例，我们会更清楚地看到，我们的阅读教学往往走入一个误区，对阅读教学怎么样也 脱不开语法、词汇为主的教学模