初中语文_《驿路梨花》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题 《驿路梨花》 第一课时 课型 新授 教学目标： 快速阅读该课文，抓住主要信息复述课文。 细读课文，探寻梨林之“美”，理解作者的写作意图。 学习助人为乐的品质 重点： 探寻梨林之“美”，理解作者的写作意图。 难点： 探寻梨林之“美”。 教学方法： 默读法，跳读法 教学过程 导入 美丽的外表固然让人喜爱，但内在的精神品质才是永恒的。今天就让我们跟随彭荆风，一起走进哀牢山，一起走进驿路梨花海。看它们美了谁的眼睛、暖了谁的心田，魅力何在！请同学们打开课本87页，我们来学习《驿路梨花》。 小词典助读 驿路 yì 陡峭 dǒu 竹篾 miè 简陋 lòu 恍惚 huǎnghū 修葺 qì 三、 初读课文，整体感知（自主学习） 快速默读该课文，感知文章主要内容。 生自主思考，代表发言，师明确 “我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”修茸小茅屋——梨花妹妹照管小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 品该课文，理什么文意（合作探究） （一）想象梨林之“美” 作者为我们描述了美丽的景物、人，快速跳读（自由朗读）课文，发现文章的重点，以“这里的____美，你看（想）____”句式描述出来。 以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出助人为乐的雷锋精神的赞美之情。 （二）探索茅屋之“主” 围绕“小茅屋的主任是谁”的问题，文章叙写了两次误会分别是什么？这样写有何好处？小茅屋的主任到底是谁？ 生自主学习，组内讨论，代表发言，师明确： 两次误会：1、“我”和老余以为瑶族老人是屋主人，抢着说感激话。 2、“我”和老余、瑶族老人一位哈尼小姑娘是屋主人。。。。。。 作用：给读者设置了悬念，使文章波澜起伏、引人入胜。 主人：小茅屋的建造者和所有照料者。 （三）理解作者之“意” 如何理解结尾引用的陆游的诗“驿路梨花处处开”？ 生自主思考后，组内讨论代表发言，师明确： 作者一语双关，主要时为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。 归纳升华，拓展应用 无私奉献受到人们的称赞；市场意识，在现代也被提倡，假若哈尼小姑娘在驿站开订旅店，勤劳致富，你怎么看？ 仁者见仁，让学生畅所欲言。 小结与作业 本课赞颂了无私奉献的雷锋精神，请发现下“雷锋事迹”。 板书设计 驿路梨花 景美 人美 赞美雷锋精神 精神美 教学反思 得：本堂课之间已进行充分得预习，课堂进展顺利。 失：本为优质课，学生有些胆小，课堂表现不够活跃 措施：对学生加以引导、鼓励，要自信！ 学情分析： 本学期是七年级下学期，学生对语文课的认识和理解有了进一步的拓展，能大胆尝试和探究问题，对开放性的问题有了自己的见解。大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。学生从小学开始一直在学习记叙文，因此对于整体把握文章内容、用简洁的语言概括主要事件、在文中查找相关事件信息类问题有了一定的基础。但本单元尤其是本课在记叙事件的同时加入了优美的描写语句，歌颂了助人为乐的高尚的雷锋精神，这就在原有基础上增加了难度。 另外，初一学生大多都是十三四岁的孩子，多数比较活泼好动，能比较积极的参与课堂回答问题，表达自己的见解。一些相对内敛的学生大都有自己看待问题的角度及思路，因此，语文课堂进行中参与度较高。但是，学生品析语言及语言运用功底并非很牢固，在理解、回答问题时难免会有偏颇与不足。个别学生也可能会提出一些更具发散性的问题。 但，学生对本课的学习是在原有基础上的提升，只要教法得当，并能充分调动学生的积极性，提高学生对课堂的参与度，就能实现本课的学习目标。 效果分析 一、结合教育大纲要求及学生学情实际情况，本课我制定了以下教学目标：1、快速阅读并抓住主要信息了解课文内容。2、细读课文，品味梨林之“美”，学习构思之“美”，理解作者写作意图。并以目标2为教学重点。教学目标包括整体感知，把握情节；指导学生学会品析语言;体会作者感情；引导学生学习助人为乐的雷锋精神；并体会作者的写作技巧。 为完成本目标、达到此效果。首先让学生从整体上感知课文，把握情节，一开始就完成了对字词的介绍。然后选择了“寻找茅屋之‘主’、品味梨林之‘美’、理解作者之‘意’”的思路进行授课。思路清晰、明了，讲解起来顺利、流畅，并易于按自己的思路引导学生一步步理解文本，把握作者的写作意图。特别是“品味梨林之‘美’”环节，能提醒学生如何赏析语句，并在学生遇到疑难之时，引导学生走出误区，并积累了新知