法语教学考察报告(节选部分).docVIP

法语教学考察报告（节选部分） 武汉理工大学---湖北省---中国 考察日期： 2008年6月14号到23号 考察目的： 对17名将去法国攻读学士学位（根据2006年3月30号梅斯大学和武汉理工大学签订的协议）而接受密集型法语培训的学生，观察他们的法语课堂并评估他们的法语能力等级。他们今年是第二届。 日程安排： 考察于2008年6月16号到20号期间进行，包括：  ——和学生见面，16，17号两天课堂观察 ——18，19，20号三个半天对学生进行评估 ——20号下午和学生的小结  1．法语培训 1．1．公共 此部分涉及到的是由武汉理工大学选拔出的将在梅斯大学继续他们另一阶段学业的学生。2007年9月份注册时他们法语水平处于初级阶段。根据我对课程安排的计算，他们在我到来之时已经接受了大约630学时的法语课程。 1．2．资源 ——技术支持 国际教育学院专门提供了一间教室用于此项培训。教室配有电脑控制的录像放映机，CD播放器和DVD播放器。教室按照十分传统的方式布置（桌椅成排摆放）,各种教学活动围绕老师展开。 ——教师 课程教学由两位经验丰富的武汉理工大学法语系老师及一位主要负责会话教学的法国教师（外籍教师）来共同承担。主要使用语言是法语。 我们在此能特别指出，和去年一样，这两位教师具备非常优秀的法语能力。 1．3 预期目标 对这些即将进入大学课程学习的学生来说，这涉及到他们从法语课程中掌握日常生活的语言工具，以及获得能转化到专业领域（如信息科学，机电，光电子等领域）的语言能力。换句话说，他们必须要能够听懂他们所选择的专业课程。 值得注意的是，在第二学年（2008-2009）期间，学校预计推出采用法语教授的科学课。 1．4．进度 在学院工作的法语系老师使用1989年在法国出版发行的Le Nouveau Sans Frontières, niveau 2, (NSF).（即〈〈新无国界2〉〉）作为教材，并配备一本与之配套的练习册。 2．法语能力评估 教学评估已经于6月18，19，20日在武汉理工大学进行。此次评估对学生以下四个方面的能力进行了测试：理解，表达，口语与写作。涉及到参与此项目的17名学生。 关于评估方式的一些建议 学生的交流能力还是要通过语言活动的实现来进行评价。 ---理解能力：对录音内容的理解力（CO1） 对直接对话的理解力（CO2） 对书面内容的理解力（CE） ---表达能力：书面表达（PE） 口头表达（EO） 我使用欧洲语言学习统一标准（le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues） (CECRL)来对学生能力进行评估。由CECRL规定的6种能力等级（A1/A2/B1/B2/C1/C2）能够很好的展示出一个学生从初学者成长为有经验的能独立使用语言者的整个过程。由于B1属于能独立使用语言的入门等级，所以已经被扣除。这对于已经接受过500学时语言学习的人来说是一个最基本的标准。在这里要指出的是，B2/C1等级是符合学校要求的最好等级。 此种评分方式的目的是双重的： 对学生来说：可以明显的看到自己所取得的成绩（这就是我的进步）并且能在学习进程中清楚地认识到不足与错误。能显示出学生学习所经历的整个过程的轨迹，看到成绩，发现错误，弥补不足。通过这一评估方式尤其是等级的划分，向学生们解释后能使他们清楚地认识到自己离进入大学学习还有多远的路要走。 对老师来说：能清楚地标明学生的成绩和缺点以便衡量学生语言能力达到的水平。并且如果有需要，可以对教学进度进行调整以配合学生的步调。他们同样可据此对没有专门去学习的领域的语言活动进行归纳与总结。 对于评分：比起数字，我更喜欢使用编码。很明显的，这种评估方式能以更确切和有效的方式对学生成绩进行评分。而分数必然只是总括型的。 3．思索以及对2008-2009学年的建议 总的来说，和去年我提出的建议一样，就是一切以学生的语言学习需要为中心。 3．1 教学 老师最好能够： ---选择更多样化的工作和活动方式，使之更有利于对话交流，并增加学生说法语的时间。 ---团队工作 3．2 语言训练 包括有： ---继续进行有关语法的训练以加强对某些所有学生都不精通的语法点的掌握（比如限定，比较等等）。以语言形态方面的内容为重点（比如名词转化，被动转化，逻辑关系等等） ---利用在口语及写作中出现的错误，导向关于语言的思考，采用的是偏重归纳的方法，使学生能够自己总结出语法规则。 ----脱离还在使用单句的初级阶段，尽量用演讲来训练语言 3．3 交流能力的发展 在口语理解能力和书面理解能力的训练中，要逐渐引入真实的，能引起