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关于高职院校师范类专业实行学分制的若干思考 《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布后,特别是党的十七大以来,职业教育迎来了千载难逢的历史机遇。如何更好地贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,造就数以千万计的高技能专门人才,是高职教育界共同关心的话题,积极探索适应高职教育改革和发展需要的教学管理模式是高职院校刻不容缓的任务。实行教学形式灵活、学生有较大课程选择自由权的学分制,在推进高职院校师范类专业教育教学改革过程中不失为有益的探索。现就高职院校师范类专业学分制的实施方案和组织实施过程中的几个具体问题进行探讨。 一、学分制的概念 学分制有完全学分制和学年学分制两种。完全学分制是以选课制为基础,将知识模块化,将课程学分化,学生修完一定的学分,思想表现考核合格即可毕业的教学管理制度。它需要较多的硬件和制度的支持,如高效的行政管理运行机制、完善的后勤保障服务、充足的教学资源、科学的学生管理制度等。学年学分制是既规定修业年限又实行学分制的教学管理制度。 学分制和学年制都是行之有效的教学管理制度,这两种制度没有优劣之分,二者的最大区别在于学生修读完规定的课程有无年限的限制。学年制的突出特点是强调计划性,实行教学计划、课程教材、教学要求的高度统一,是一种刚性的教学管理制度;而学分制强调学生的自主性,把课程用学分来量化,实行学分绩点制,是一种弹性的教学管理制度。 二、实行学分制的意义 1.有利于调节专业定向性和就业适应性的矛盾。专业定向性是由相对稳定的教学计划确定的,是刚性的规定;就业适应性是由社会对人才规格的需要决定的,是客观的要求。目前,师范类专业的生源状况不尽如人意,究其原因主要是毕业生就业难,而深层次的问题是高度统一的教学计划和学籍管理所培养的毕业生与人才市场所需要的宽口径、强技能的岗位需求之间的差距。师范毕业生的专业性太强,但知识面较窄、适应性较弱,造成了毕业生就业困难,出口不畅,而出口决定入口,教学决定人才培养规格,人才培养规格直接决定学生的就业,要为学生拓宽就业之路,就必须使学生在校期间储备较多的知识和能力,而原有的教学计划难以保证学生的能力和岗位需求实现有效对接。引进学分制,有利于夯实学生的专业基础,增强学生的适应能力。 2.有利于贯彻因材施教原则,发展学生个性。教育科学理论认为,在整个教学过程中,要把学生作为认识和发展的主体,充分发挥其主观能动性,把“要我学”转变为“我要学”,而不顾学生个性差异的“一刀切”的教育模式无法帮助学生完成这一转变,只有因材施教,注重发展学生个性,才能培养学生的创新精神和创新能力。学分制下选修课的大量开设给学生以选课的自由,使学生真正成为学习的主体,使其学习的积极性和主动性得以充分发挥。每个学生都能根据自己的需要和兴趣,制订有针对性的学习计划,确定自己的发展方向。这样,有利于培养个性鲜明、适应性强、发展后劲足的新型人才。 3.有利于教育资源的充分利用,提高教学质量。实行学分制一方面可以利用学校的师资力量和教学设备开设一些特长课,使学校教育资源得到充分利用,发挥学校资源的综合优势;另一方面,学生选课、选教师的自主性,对教师也造成一种无形的压力,促使教师不断改进教学内容、教学方法,努力提高教学质量。另外,原有教学计划中的一些内容在相邻学科中反复出现,如教学法的一般原理在教育学、数学教学法、语文教学法中都有体现,造成了教育资源和学生学习时间的浪费。实行学分制,学生对重复出现的内容就可以不再学习,把节省的时间用于其他课程的学习,也给教师腾出时间,使之集中精力搞好其他内容的教学,从而较好地实现教育资的优化配置。 4.有利于促使学生的全面发展。素质教育的重要任务就是要使每一位学生在力所能及的范围内得到最大限度的发展,实行学分制,能使学有余力的学生在完成本专业学习任务的同时,根据自己的实际选学自己喜欢的课程,有利于提高其综合素质、增强适应能力和发展后劲。由于学分制有一定的灵活性,学生只要达到最低学分要求即可毕业,不会为学生造成太大的心理负担,有利于学生的全面发展。 三、实行学年学分制的可行性 学年学分制是介于学年制和完全学分制之间的一种教学管理制度,从本质上可认为是计划学分制。目前,受管理体制、生源质量、师资力量、学校设施等条件的限制,选择弹性有限的学年学分制更切合实际。其原因主要有以下几方面: 1.学年学分制能兼顾各个层次学生学习发展的需要。高职院校的生源质量差异较大,而高度统一的教学计划和要求不能很好地满足大部分学生的需要。实行学分制,能使学生根据自己的实际情况,选择适合自己的课程,合理安排学习计划与学习进程,从而达到教学要求。但学分制的弊端是管理松散,对学习过程的约束力度较小,学习主要依靠学生的自觉性。