核心素养背景下的初中数学教学变革-2019年精选文档.pdfVIP

核心素养背景下的初中数学教学变革 核心素养是指培养学生的必备品格与关键能力， 这是一种目 标指向， 而要实现这一目标， 需要具体的教学过程作为支撑 . 对 于初中数学教学而言， 亟须建立的应该是学生发展观下的教学变 革，因为核心素养是“学生应当具备的”，其本质面向学生，只 有真正立足于学生的学习过程研究， 将教学变革的重心落在学生 身上，才能找到核心素养培育的有效之道 . 当前，关于数学学科核心素养的理解， 更多的是从课程标准 中演绎过来的，无论是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运 算、直观想象、数据分析，还是史宁中教授提出的以前三者概括 核心素养的全部，都是从数学课程实施的角度提出的见解 . 显 然，这是恰当的， 而一线教师更为关注的却是实际教学中如何保 证这些素养的落地 . 这个问题还可以更直接一些， 那就是传统教学方式理论上也 能让核心素养的六个方面得到不同程度的培养 . 那是不是说依 靠传统教学思路就可以保证核心素养最终落地？如果不是， 那教 学变革又应当如何施行？带着这一问题， 本着寻找核心素养落地 的更合理途径， 笔者进行了一些探究， 探究主要围绕以下三个问 题进行 . 初中数学发展学生核心素养意 蕴几何 当我们讨论学生的核心素养时， 我们在讨论什么？这是一个 带有古老意蕴的追问， 也是对核心素养意蕴的重新发掘 . 从上述 数学学科核心素养的六个方面来解析，我们可以获得这样的认 识：数学抽象指向数学学科的研究对象，即在遇到非数、非形的 对象时，要将它们抽象成数与形， 这样才能使研究对象更为精致； 而数学学科自身的体系， 尤其是数学知识的积累性， 又决定了数 学知识体系的构建离不开逻辑推理； 模型是人类观察世界、 解决 问题过程中形成的一种创新思维， 将复杂的事物抽象为精练的数 学模型， 并以该模型去反观其他事例并获得规律性的认识， 是数 学建模的本质需要； 数学研究的对象是数与形， 同时又强调数形 结合，于是数与数之间的逻辑关系，用数去描述形等，都必然涉 及数学运算以及数据分析； 直观想象则指向学生对数学知识的最 直觉把握， 当学生的数学学科核心素养初具雏形时， 其必定能以 一定的数学直觉去观察、判断事物 . 如此，在初中数学教学中可以借助具体的数学知识构建去培 养以上六方面的素养 . 但仍需注意的是，这不是核心素养的全 部，因为如果仔细分析，你会发现抽象能力、逻辑推理能力、建 模能力等， 都不是数学学科所独有的， 其也不直接代表最终学生 所“应具备的必备品格与关键能力”， 因为核心素养是面向学生 终身发展的， 意味着学生离开了学校走向社会之后，