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乡土教材的开发利用 乡土历史是祖国历史大河的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、 灿烂的文化、 名人的事迹是我们引以为自豪， 是应成为激发和培养学生热爱家乡、 热爱祖国 思想情感的生动教材。同时，乡土历史与祖国历史血肉相连， 对学生理解课本知识、形成学 科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。 一、乡土资源是中学历史课本有益的补充， 是生动的直观教材。 课堂上结合教学内容适当穿插介绍一些地方史知识则可改变空间上的遥远， 并由此缩短 时间上的距离。 因为地方史是生活环境中可以直接感知得到的， 人物事件是土生土长的东西， 而且地方史知识是大多数学生已有所闻但又不是太清楚， 却是学生有兴趣去了解的知识。 因 为接触的知识是本地的、身边的历史，直观性强。因此，在教学中适当穿插地方史的内容， 一方面有利于帮助学生借助于地方史增强对课本相关知识的理解、 掌握， 另一方面有利于学 生由地方史学习中产生的浓厚兴趣， 可逐渐迁移到整个历史学科。 学生对历史学科学习的积 极性和主动性的养成，为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。 教育家裴斯泰洛夫认为： “教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ”鉴于学校 周边丰富的历史文化资源在教学中， 根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、 有目的地 给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大事件、 重要人物和历史沿革。 以激发学生的学习 兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，会收到较好的效果。如讲授南北朝历史农业时， 我结合我市贾思勰的 《齐民要术》以及贾思勰的轶事，通过生动的地方史的穿插讲述， 不仅 使学生熟悉了家乡的历史、受到了革命思想的教育，也增强了对中国古代、 近代、 现代历史 事件、人物的掌握，更增强了学生对家乡的热爱之情。 二、以乡土史资源为中心内容的活动课，是学生实践和创新的场所。 历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充。 其实践性强的特征， 不仅弥补了课堂教 学中教师仅凭语言、 教具等虚拟情境的缺欠， 发挥了课教学不可替代的教育教学作用， 而且 给学生提供了实践和创新的场所， 有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。 乡土历史以 其资源丰富和实践方便的优势， 决定了她在历史活动课中的中心地位。 本镇的柳毅山， 南孙 的禹王台， 寒亭的寒涿河等这些丰富的人文景观， 为乡土史教学活动的实施提供了丰富的教 学资源。教师是学生学习的促进者。 因而组织学生通过实地考察、 收集有关传说， 撰写历史 小论文和专题讲座等形式以开阔学生眼界，增长知识从而提高学生的实践和创新能力。 三、乡土资源的科学运用是培养学生综合素质的重要途径。 1、开展乡土历史教学与实践活动，有利于对学生进行社会发展史的教育、革命传统教育和 爱国主义教育。 地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影， 通过对地方历史知识及其发展 变化的教学， 能使学生从局部到整体了解历史发展的大趋势， 掌握历史发展的基本线索。 爱 国主义是具体的， 应该从培养学生热爱自己的家乡开始。 任何一个人如果对自己的家乡毫无 感情可言，那是绝对谈不上爱国的。 2、有利于学生初步掌握历史唯物主义基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题 和分析问题的能力。 要让学生初步掌握历史唯物主义的观点， 必须通过具体历史事实的教学 活动以及学生的实践活动， 增加必要的、 适量的地方史进行教学， 不仅为发展学生的爱好和 专长打下坚实的基础， 而且使学生能从对地方史的学习中逐渐形成历史唯物主义的观点。 同 时乡土资源的直观性以及地域的优势， 又为学生实践能力与科学精神的养成创设了较大的空 间。 3、有利于激发学生学习历史的兴趣， 调动学生的学习积极性， 发挥学生的主体作用， 培养、 提高学生的人文素养。完善教育自身的社会功能，营造“寓教于乐”的氛围，让学生在主动 探究和充满乐趣的学习氛围中获得知识，提高能力。 4、有利于学生理论联系实际、 学以致用习惯的养成。 既能加深对知识的理解、 拓宽知识面， 同时也有利于学科间的相互渗透与联系，提高学生的综合能力。 四、随着经济的飞速发展对乡土历史资源的开发和保护已成为一项刻不容缓任务 “教育的最终目的不是传授已有的知识， 而是要把人的创造力量诱导出来， 将生命感、 价值 感‘唤醒。我们有责任保护和利用好有限、宝贵的历史乡土资源。