人教版数学七年级下册教学案：5.3.1平行线的性质.docxVIP

5.3.1平行线的性质教学设计 课题 5.3.1平行线的性质 第7课时 课 型 新授课 备课人 时间 2.24 课标要求 掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。 *了解平行线性质定理的证明。探索并证明平行线的平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）。 教材分析 《平行线的性质》是新人教版七年级数学下册第五章第三小节的内容，本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上进行教学的。这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。在这节课的学习中，我先组织学生利用手中的量角器对“两直线平行，同位角相等”这一性质进行验证，再通过课件的演示对学生进行讲解，使学生加深对这一知识点的理解。在这一性质的基础上经过简单的推理，得到平行线的另外两个性质。 学情分析 在本节课学习之前，学生已经了解了平行线的概念，经历了两条直线被第三条直线所截，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补，可以判定两条直线平行，那么两条平行线被第三条直线所截，同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系呢?学生有进一步探究的愿望和能力。所以本节课的内容对学生来说并不是非常难学。但是本课的学习，估计学生会产生以下困难：（1）不知道用何种方法来验证自己猜测的正确性。（2）部分学生对平行线性质和判定理解不清，对性质运用所需要的条件掌握不牢，造成性质的滥用。（3）在性质的运用过程中，由于对几何的推理还比较陌生导致书写的格式出现问题。 七年级学生对新事物新知识有强烈的新奇感，但他们已具备了一定的动手能力，分析归纳能力，而且本节课是在学生已经掌握了平行线的判定方法基础上学习的，所以只要教师能通过各种教学手段调动学生的学习积极性，并进行适当的引导，他们能够理解和掌握理解并会应用平行线的性质。平行线的判定方法和平行线的三条性质正好相反，因此一定要注意让学生区分出它们的区别以防学生混淆，以促进知识的学习。 教学目标 知识与技能目标： 1．探索并掌握平行线的性质。 2．能用平行线的性质定理进行简单的计算、证明。 3．知道对平行线的性质和判定进行的区别。 过程与方法目标： 1.经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算。 2.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法。 情感态度与价值观目标： 1.通过对平行线性质的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系，体会科学的思想方法，激发学生探索创新精神。 2.通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认识他人。 教学 重点 重点为：探究平行线的性质. 难点为：明确平行线的性质和判定的区别。 教学方法 情境教学法；新技术教学法；鼓励和表扬法；????在学法指导上，自主探索。 教学过程 环 节 教学过程 设计意图 1 新课引入 1、平行线的结论是什么？ 2、如果知道两直线平行，同位角、内错角、同旁内角分别有什么关系？ 3、揭示课题：5.3.1平行线的性质 问题驱动引入新课 2 探究平行线的性质 活动一 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？ 如图，已知直线 a∥b ，c是截线. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 度数 角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 由此猜想：两条平行线被第三条直线截得的同位角具有什么关系？再任意画一条截线 d，同样度量并比较各对同位角的度数，你的猜想还成立吗？ 归纳：性质1：两直线平行，同位角相等. 活动二 上一节，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等，两直线平行”. 类似地，你能由性质 1 推出两条平行线被第三条直线所截，内错角之间的关系吗？ 如图，直线 a∥b ，c 是截线，那么?1 与?2 相等吗？为什么？ 归纳性质2：两直线平行，内错角相等. 性质3：两直线平行，同旁内角互补. 测量收集结果引导学生归纳结论，并予以证明。 3 运用新知识 例1 如图，是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A = 100o，∠B = 115o，梯形的另外两个角分别是多少度？ 例2 如图，平行线 AB ，CD 被直线 AE 所截. （1）从∠1 = 110o．可以知道∠2是多少度吗？为什么？ （2）从∠1 = 110o．可以知道∠3是多少度吗？为什么？ （3）从∠1 = 110o．可以知道∠4是多少度吗？为什么？ 例3 如图，已知 AB∥CD，AE∥CF，∠A = 39°，∠C 是多少度？为什么？ 对比平行线的性质和判定方法，你能说出它们