初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告精.pdfVIP

初中数学认知误差 与纠偏工作的调查 报告精 1 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告 一、 本课题提出的背景。人的认知过程，是从具体到抽象，从简单 到繁杂，由浅入深的认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过 程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当 重要的作用。特别是世纪 一、 本课题提出的背景。 人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认 识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要 的，无论对掌握概念和定理、公理都有非常重要的作用。特别是 世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完 善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤 为重要。优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一 项重要内容。如，让学生课前认真预习，设计思考题目；上课专 2 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 心听讲，积极思考，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业， 频繁阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现， 又能有助于准确地把握。反之，如果没有养成完整理解数学概念 的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响 后继知识的学习。 -传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接 把知识传递给学生，以 “教师讲学生听 ”为主的教学形态，让学生 被动接受知识。教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易 懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的一 样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地 出现某些误区与偏差，某些误区与偏差重复多次后依然会发生。 针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入 的了解，了解发生误区的缘故及其纠正这些误区的办法与方法， 从而提高学生解决问题的能力。这就是我们本课题提出的根本所 在。 二、 本课题的理论依椐。 第一、是教师的心理地方。 以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。 其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不 利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中 心的教学模式强调以学生为中心，规定教师要由知识的传授者、 3 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 灌输者转变为学生主动建构意思的帮助者、促进者。这种模式往 往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中 的重要作用，还容易偏离教学目标的规定。教师要正视学生的认 知误区。教师害怕学生所出现的解题误区，对错误严厉禁止的态 度是司空见惯的。在这种惧怕的心理支配下，教师只注重教给学 生正确的结论，忽视提示知识的形成过程，害怕因启发学生开展 讨论而得出错误的结论。 第二、是学生的心理地方。 小学生进入初中，面对新的环境，新的老师以及新的教学方法， 不少学生觉得难以适应和接受。在这个过程中，部分基础较差的 学生多数带有自卑等消极情绪。学生虽然接受了正确的知识，但 对错误缺乏心理的准备，看不见错误或看出错误但更改不了，甚 至弄不清错误的缘故。基于以上的缘故，教师对待学生的认知误 区要采取宽容的态度是十分重要的，同时作为教师也要鼓励和学 生一起积极尝试，找出认知误区的前因后果，使学生树立正确的 解题意识，经过不断的假设、修正假设、质疑、解疑，使学生对 数学的认知水平不断要提高，继而趋于成熟。