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日本中小学开展国际理解教育的经验及其启示 国际理解教育（Educational for International Understanding）是世界各国在国际社会组织倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动，国际理解教育是一个动态的开放的概念，它针对一切既存的和可能存在的导致国际间不理解的因素，它包含着和平教育、人权教育、发展教育、环境教育等诸多的内容。联合国教科文组织倡导要将国际理解教育纳入到中小学的课程计划和教师培训课程之中。我国作为联合国常任理事国之一，在世界政治舞台上扮演着举足轻重的角色。然而，就目前情况来看，我国公民缺乏必要的国际视野和全球意识。20XX年7月，我国发布的《国家中长期发展规划纲要（2010—2020）》明确提出：“加强国际理解教育，推动文化交流，增进学生对不同国家不同文化的认识和理解。”在当今全球化背景下，国际间的交流日益频繁，在学校中如何实施国际理解教育成为人们日益关注的问题。目前国内对国际理解教育的研究正处在探索阶段。日本和中国同属东方文明，两个国家有很多相似之处。日本是较早进行国际理解教育的国家，1953年日本的文部省就提出要培养“面向世界的日本人”。经过半个多世纪的发展，日本中小学的国际理解教育，取得了长足的发展。总结日本中小学国际理解教育的经验，对我国中小学国际理解的进行有很大的借鉴作用。 一、日本中小学开展国际理解教育的经验 为了培养“面向世界的日本人”，日本决定从幼儿期、初等教育的低年级阶段就将国际理解教育的基本要素传授给学生，使国际理解教育贯穿在家庭教育、学校教育中，使国际理解教育在儿童幼小的心灵中留下烙印。经过半个多世纪的发展，日本中小学进行的国际理解教育取得了长足的进步，也积累了不少的经验。 1.学科渗透是日本国际理解教育的主要形式 在日本的中小学校里，国际理解教育渗透到各个学科领域，如语言、历史、地理、公民和道德教育、艺术和体育等。社会科是日本进行国际理解教育最主要的学科。通过社会科的学习，学生既可以了解其它国家的文化、政治、经济的知识，又拓展了她们的视野。国际理解教育有两种编制模式：一是按照“范畴—序列法”分年级编排学习内容模式；二是以“核心概念”为轴心编排学习单元的模式。“范畴—序列法”主要是以科目学习内容为依据，为使学生基于学习指导要领编制的学校课程能更好的进行国际理解教育学习，在采用当时要领规定的学习内容的同时，设定年级教学目标与课题，在日常的学习中穿插一些有关国际理解教育的内容和理念。以“核心概念”为轴心的学习模式中所谓的“核心概念”是指学生认识国际社会的基本概念，是人类应当普遍追求的价值，这些是同全球教育的终极目标紧紧相连的。如社会科课程《生存在地球村人们的心愿》那样，先设定“尊重人”，“对立与协调”，“相互依存”等六个核心概念。然后教师就可以围绕这些核心概念设置教学内容。 2.综合学习时间是进行国际理解教育的有效方式 日本于1998年12月和1999年4月分别发布了小学和初中课程标准，这次课程改革的亮点是新设了综合学习时间。相对于现在分课教学来说，综合学习时间是一种新的课程形式。综合学习时间打破了学科、科目、单元的界限。它在课程设置、课程形式和课程内容等方面都有很大的灵活性。国际理解教育在“综合学习时间”里主要通过两种形式进行。一种是跨学科型“综合学习”，跨学科型“综合学习”是指从多学科的角度从事学习活动。另一种形式是以某一主题为核心，邀请具有不同文化背景的学生共同参与，或者由老师对这一主题其它国家的状况进行详细的讲解，学生通过对比学习，增强了对这些问题的认识。与此同时，学校还经常邀请学者举办论坛，邀请在日留学生、在日朝鲜人和学生进行面对面的交流等活动，提高学生对其它民族文化的了解，从小就注重培养学生的国际理解视野。 3.重视民族传统教育 日本在进行国际理解教育的同时，非常重视教育的民族化。日本认为培养学生的民族认同感在国际社会中非常重要。日本加强了国语教育、语文教育、历史教育、艺术教育、德育等科目的传授，培养作为一个坚定的日本人文化素养和能力。德育是日本进行民族教育的主要手段。学生在放眼世界的同时，还要注重培养爱国主义和民族精神。 4.给学生提供去国外留学和游学的机会 国际理解教育提倡切入异域文化和生活世界，提倡体验与实践。这样可以避免文化理解的抽象化，真正领悟文化理解的内涵。日本的“国际理解教育”就是站在“面向世界、面向未来”的高度，致力于培养学生在世界上任何一个地方生存的能力。日本中小学培养学生的国际生存能力，主要是通过留学和游学两种方式。据文部省调查，高中生国外留学在国外逗留三个月以上的人数，1984年只有1566人。为鼓励中学生到国外留学，文部省于1988年2