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幼小衔接的相关思考 在当前的教育背景下，学前教育和小学教育的衔接过渡成为人们日渐关注的焦点，尤其是在终身化教育理念和系统化教育体制的影响下，家长和社会对幼小衔接的问题关注度不断提升。 一、幼小衔接的概念 幼小衔接是指幼儿园与小学的衔接，是针对学前教育阶段和初等教育阶段的衔接而言的，比起“入校准备”这一概念涉及的范围更广，层次更多。 二、学前教育与初级教育的差异 学前教育作为初级教育的铺垫，与其有着很大的差别。学前教育更注重在生活中自由积极地开发幼儿的智力，多采用探索学习和发现学习等学习方式，在这一教育教学活动中，幼儿教师的角色更倾向于辅导员，幼儿对教师的依赖性很大；而初级教育中，更多的是以严格的课程为标准，强调学生的学习自立和生活自理能力，主要以教师的讲授为教学方法，以教学为主。 三、幼小衔接的重要意义 国外一些研究普遍证实，幼小衔接对幼儿的行为、认知、心理和社会情感等方面都有着极其重要的影响。如果幼儿在幼小衔接阶段没有做好过渡，或者一些存在的问题没有得到及时解决，那么将对幼儿以后的初级教育成长产生不良影响，甚至这一影响会延续至更高阶段的教育。例如，一些幼儿在跨入小学后，由于不适应小学教育模式的转变，跟不上大部分学生的步伐，因而产生自卑、厌学等不良情绪，严重影响其良好学习习惯的培养。从这个角度出发，探索幼小衔接可以促进幼儿身心健康成长、幼儿个体连续性发展。 四、幼小衔接的几点方法 1.幼儿良好行为习惯的培养。在幼儿园阶段，教育教学活动多融于生活活动之中，如户外活动、课堂游戏、艺术欣赏等等，在这一阶段教师注重引导幼儿开发智力，注重保教并重；而在小学教育阶段，教育教学活动更重视学生的教学，学生更多的是受教师支配来学习知识。因此，良好的学习习惯的培养对幼小衔接至关重要。首先，幼儿园大班教育要重视激发幼儿的学习兴趣，在生活活动中强调习惯规则的培养，让幼儿明白在集体活动中规则的重要性和强制性，从而加强其自律性；其次，教师在布置完当天的作业或任务后，要求更加严格，同时注重反馈信息，请家长签字留言；再者，加强对幼儿时间观念的培养，教会幼儿认识简单的钟表，同时适当延长上课的时间，缩短喝水入厕等活动时间，同时对幼儿的各项活动加以时间限制， 从而减少幼儿活动拖拉的习惯。 2.幼儿园课程准备。小学教育已经完全课程化，因此为了能够做好幼小衔接，幼儿园大班教育应做好充分的课程准备。一、幼儿学习能力的课程标准具体化，幼儿园的教育目标相对于小学教育目标而言有些模糊，要求目标达成没有那么严格。在幼小衔接的问题上，幼儿园的课程目标具体化和严格完成是关键步骤。例如，在小学语文知识的渗透上，幼儿园应该创设拼音环境，张贴拼音的墙画等，让幼儿进行感性认知；在各种区域游戏活动中渗透数学知识，教会幼儿1～10的书写，运算20以内的数字加减等。二、幼儿园的大班课程设计应该更倾向于学科化，以适应小学教育的课程设计，在课程设计中可以考虑以语文和数学为中心课程，在区域活动游戏中渗透其它学科，这一过渡能够让幼儿在进入小学后很快地适应一年级的课程安排。例如每天都划分出相应的时间来进行语文和数学教育渗透，让幼儿学习重点偏向这两科，同时在游戏中引导幼儿对其它学科的认知，如在音乐游戏中对英文的接触，或在艺术欣赏中加强幼儿良好思想品德的培养。 3.学前教育和初级教育的双向结合。幼小衔接的过程是一个双向活动，在这一活动中，不仅幼儿园的教育教学活动要积极向小学教育靠拢，小学教育也应做出相应的过渡准备。一、教师间的合作，法国在1989年颁布的《教育法案》和1990年颁布的《教育法视导案实施条例》中均提到加强幼小衔接工作，其中一条提到：合并母育学校与小学的监督视导工作，以利于进一步做好母育学校和小学的衔接。在实际的教育教学活动中，双方教师可开展合作学习，例如相互派遣教师进行实地见习，了解对方的学习活动特点和两个阶段学生的年龄特点，从幼儿成长发展的连续性和规律性来引导幼儿进行过渡。在这一点上，两校老师间的心得交流和经验互换就显得尤为重要。二、两校间的合作，在幼小衔接过程中，办法和措施都需要有信息反馈来改良。中心校的幼儿园和小学在生源上是有衔接的，因此小学一年级教师在教育教学中发现个别学生的问题，可以及时地和幼儿园教师进行沟通交流，有利于及时地解决问题，改善教学环境。这一措施的有效方法是建立简单的儿童档案，将幼儿的性格特点及学习特点等简单录入，方便小学教师对幼儿的初步了解，对幼儿的可持续发展有重要意义。同时两校之间可以经常开放课堂教学，进行教育资源的共享等，必要时进行学生间的共同活动，也是对幼小衔接的有力推动。双向结合，从根本上有利于促进幼儿非智力因素的成长，是幼儿全面发展的关键步骤。 4. 幼小衔接中家长的