浅议小班个别化学习中交流分享的“取”与“舍”.pdfVIP

专 题 浅议小班个别化学习中交流分享的 “取”与“舍” 小 结 个别化学习活动的交流分享是为了激励、引导孩子、也是为了对孩子因材施教。这是 与集体教学活动最大的区别。在具体的实践组织中它则表现为：师生共同参与，汇集活动 中的信息，在共享快乐、交流经验、解决困惑中进一步引发活动兴趣。所以我理解到它是 促动幼儿个体建构与群体共同发展的一个良好途径，是不可忽略的重要环节。通过一学期 的大教研活动，使我对个别化学习活动的交流分享有了粗浅的理解。接下来，我就以本次 我班在大教研展示的活动中的交流分享为例实行剖析。 一、注重“坚持与自主相融合” 因为小班幼儿的年龄特点所致，我发现我班孩子在参与个别化活动时通常会存有两种 情况：一种是选择在一个区角练习操作后，即使已经玩了很久显得不耐烦了，但仍然会继 续；另一种孩子则是在若干个区角活动中频频更换，蜻蜓点水的玩一玩，其实根本没有多 少收获。所以，当有个别孩子完成一个区角的情况下再选择另外的区角实行游戏时，我觉 得是有交流分享的价值。我通过小班幼儿喜欢从众的心理，以榜样示范的方式鼓励所有人 能像他学习。几次讲评下来，孩子们已经初步形成了本班一条区角活动的简单常规，即： 在完成一个任务后再挑战其他任务，看谁完成的任务多。 二、注重 “语言的表达” 小班幼儿受语言发展的限制，还没有像中大班幼儿的自主性还那么强，在交流分享中 仍需要老师的穿针引线。所以，注重幼儿语言的表达是我在此次区角活动分享交流中贯穿 始终的。我会通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎 么做的，需要什么协助”等开放性的语言实行指引，唤起幼儿对操作材料和操作过程的体 验和回忆，并且针对某个孩子的回答向其他幼儿实行追问，借此吸引其他幼儿的注意力， 产生属于小班特有的生生互动形式，同时促动幼儿梳理感受、思路和语言的发展。 当幼儿对某一活动新材料表现出浓厚的兴趣，处于摸索、试错阶段，方法手段、结论 经验出现分歧时，但又因为活动尚未到完全展开的水准，我会考虑给予幼儿更多的探索思 考空间，不急于揭示答案。就像本次“喂娃娃”的区角交流，我发现孩子对已有材料没有 难度和挑战性、不感兴趣时，根据孩子即将上中班需要使用筷子，所以我投放了学习筷。 我做到提供必要的材料支持，通过简单的提醒和点拨、设疑，引导孩子愿意参与到活动中 来，从而将原本乏人问津的区角继续盘活，在这个该过程中我也向有经验的老师寻求协助 从中获得启发，既提升了幼儿寻求探索的愿望，又避免幼儿因为受挫而可能出现的注意转 移、懈怠或将错就错的现象；而对那些已经掌握探索途径的孩子，教师不但要给予鼓励， 更要暗示其保守秘密，或实行含而不露地设疑，防成功经验的及早扩散，以防碍了其他幼 儿再思考与再探索的机会，无形中造成思维与创造的惰性。所以，把握好讲评中设疑释疑 的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿持续努力学习、持续提升的催化剂。 三、注重“成果的展示” 在小班的建构区中孩子很喜欢摆弄和尝试，但我在观察中发现每次结束后孩子对活动 成果的随搭随拆、随做随弃，过后又很少注重甚至不知去向。其实这都是对孩子作品的不 尊重，我觉得在他们简单的作品背后其实透视着孩子的不同风格与想法，这样的作品展示 也是一种交流，它的直观、形象在某种水准上比语言更能引人入胜，同时作品也使幼儿真 正成为活动环境的参与者与创造者。所以，通过在交流分享中我将建构区中存有的困难、 畅想和好方法所有幼儿推广， 引起幼儿的重视， 更能激发幼儿同伴间的交往、 注重与热爱， 进而向同伴学习。让他们知道任何一件作品都应该珍惜。 当然在大教研的学习过程中我仍存有着不足：因为区角活动材料的选择性和可变性， 使得幼儿在交流分享中存有不确定性和个性化，因而往往导致交流分享的预期跟不上事实 的变化——即：幼儿的生成。即便我对活动的预设再详细，仍旧要接受孩子层出不穷的考 验，所以区角活动的交流分享对老师现场随机性要求很高，这也是我在本学期中自身存有 的不足。相信只有持续增强自身的专业水平，才能提升自己驾御交流分享的水平，实现真 正的师生、生生互动，发挥区角活动在幼儿园教育中的作用。