读《数学新课程标准》的思考新编精编精品最新精简版.docVIP

读《数学新课程标准》的思考 谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价 现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。在公开教学中，我们在评课时，关注地比较多的也是看教师对课堂的调控，对教材的把握，很少会涉及到学生学习评价。如果有，那也无非是说这个班的学生基础好，思维活跃等。在新课程理念下，教育起了很大的变化， 数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学 ;人人都能获得必需的数学 ;不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要 求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展， 同时也是教师反思和改进教学的有力手段。 下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人的看法。 一、要重视评价学生数学学习的过程 对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常 就看作业情况或上课发言等的情况， 而往往会忽视对学生学习过程的 评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否 积极主动地参与数学学习活动， 是否乐意与同伴进行交流和合作， 是 否具有学习数学的兴趣。 我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学 生拿出学具摆一摆。 如一年级学生学习 9 加几的进位加法时， 由于学 生认知水平的差异， 有的学生已经掌握了计算方法， 但老师仍然规定 每个学生都要用学具摆一摆， 9+3=?先在左边放 9 个木块，再在右边 放 3 个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的 也摆，课堂气氛甚是活跃， 殊不知好的同学是出于老师要求的，并非 是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物 演示探讨算法的作用， 甚至在巩固练习阶段， 已经都能直接计算结果， 仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且 是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢 ?嗯，大家摆得真好，算 得都很好。用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢 ?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢 ?比如还是 9+3=?同样每个学生的桌上都有一些小木块， 我们是不是可以这样设计， 教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆， 只需提醒一下， 你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验， 增强了学生对学习的自信心。 好的学生不用学具直接计算结果， 差的也能借助学具计算出结果。 这样的评价是显而易见的。 二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能 基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下 :经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程， 掌握数与代数的基础知识和基本技能， 并能解决简单的问题 ;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程， 掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题 ; 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能， 并能解决简单的问题。 我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运 用是一种技能。 其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中， 所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。 对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程， 更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、 空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。 平行四边形面积一课， 平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外， 在研究面积计算过程中， 所获取的一些经验和方法， 如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。 三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验 全日制义务教育《数学课程标准》中情感和态度包括 :能积极参与 数学活动，对数学有好奇心与求知欲 ;在数学学习活动中获得成功的 体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心 ;初步认识数学与人类生活 的密切联系及对人类历史发展的作用， 体验数学活动充满着探索与创 造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性 ;形成实事求是的态度 以及进行质疑和独立思考的习惯。 我们在评价学生的数学学习时， 要 注意考察学生是否在老师的指导下， 参与数学学习， 在小组的合作中 是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方 法进行解决问题。我曾经和我的学生一起讨论过这样的一个问题 :100 名选手进行象棋单淘汰赛， 要赛多少场才能决出冠军。 有的学生一一 排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。陈聪同 学说 :能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场比赛