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试论高校思想政治理论课实践教学存在的问题 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。中共中央宣传部、教育部强调“要把实践育人摆在人才培养的重要位置”，指出近年来“高校实践育人工作取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学仍然是高校人才培养中的薄弱环节”。因此，探索高校实践教学的措施和有效性是非常重要的。 一、高校思想政治课实践教学的误区 正确认识思想政治课程教学的核心，创新实践育人形式；正确认识实践教学的地位和作用，夯实实践教学的理论基础，是保证高校思想政治理论课实践教学有效开展和顺利实施的前提条件。当前，一些高校在思想政治理论课实践教学的内涵和形式、实践教学和理论教学的关系的认识上还存在一定的偏差。 （一）高校思想政治理论课实践教学内涵与形式认识上的偏差 内涵决定形式，准确把握思想政治理论课实践教学涵义是创新实践育人形式的前提和理论依据。目前高校对思想政治理论课实践教学内涵的理解不尽相同，存在认识上的偏差，导致各个高校实践教学的具体内容和形式侧重也有很大差异。 目前，对于思想政治理论课实践教学的内涵认识主要有两种： 第一种是认为实践教学是思想政治课程教学中的一个基本环节，同时也是理论教学的辅助手段。通过开展实践教学可以改变理论教学教师“一言堂”的教学现状，使课堂教学更加生动活泼，同时提高该课程教学的效率和效果。比如，实践教学的主要形式有读原著、听专题报告、案例讲解、图片运用、讨论交流和看教学录像等课堂内的实践活动。 第二种是将“实践教学就是要走出课堂，投身鲜活的社会实践，把实践教学等同于走出校门的社会实践”等同起来， 且认为社会实践和社会调查可以作为锻炼学生实践能力的主要形式。认为课堂外的实践教学可以锻炼学生的实践能力。 这两种认识上的偏差直接把课堂实践教学和社会实践教学等同起来。 （二）对高校思想政治理论课实践教学与理论教学关系认识上存在的偏差 高校思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，实践教学和理论教学构成了高校思想政治教育的两翼。 对于思想政治课程实践教学和理论教学关系的理解，当前还存在认识上的误区，主要表现为把实践教学当成是对理论教学的补充和配合。这种错误认识的逻辑通常是认为课堂理论教学枯燥、乏味、说服力不够，学生缺乏学习的积极性和主动性，因此要加强实践教学。这种逻辑暴露出的突出问题就是把实践教学放在理论教学的对立面。实际上，课堂理论教学中的这些普遍性问题，实质上是如何提高课程理论教学水平和效果的问题，并不是理论教学本身存在缺陷。这种观点显然是对列宁 “灌输”教育理论的误读，列宁说过：“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外部灌输进去。” 列宁“灌输”理论的宗旨是从思想理论层次上向广大人民群众灌输科学的马克思主义理论，使人们掌握科学的世界观和方法论，在实践活动中运用这些理论去认识世界和改造世界。它是教育需要层次上的“灌输”论，而不是教育手段层次上的“灌输”论。但当前很多教师恰恰把列宁的“灌输”论混同为教学方法和手段。这种认识上的偏差导致的结果就是在高校思想政治理论课的教学中，实行单一的讲台上的“坐而论道”。 因此，为了实践教学的有效开展和顺利实施，我们需要转变观念，认识到实践教学和理论教学相同的重要性，二者既相互区别，又相互联系，统一服从和服务于思想政治理论课的教学目的。从教学内容上看，为了让学生能够真正理解、掌握、并内化为自己的价值观，则需要教师在课堂教学中，引入具有“社会实践性”的教学内容，结合国内外的重大现实问题，以及不同时期人们普遍关心的热点、难点问题，同时还要结合大学生在自身成长过程中可能遇到的各种学习生活上的问题，引导学生进行理论联系实际的说理性的教育教学活动。从教学方式上看，一方面，大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，需要科学的理论作为指引，离不开教师进行相关理论的系统灌输。另一方面，思政政治课程是帮助大学生正确运用马克思主义基本理论来观察、分析、解决我们所面临的实际问题，因此就必须理论联系实际，如何在教学中解决这个问题，就必须改革教学方式，引入实践教学，通过组织学生深入社区、工厂，实地参观考察，通过在课堂内开展群体讨论、专题讲演等教学活动，使教学双方在角色、地位发生变化，这样既增强了“教”与“学”的互动性，提高了思想政治理论课的教学质量，又无形中完成了培养社会主义合格建设者和接班人的教学目的。 二、高校思想政治理论课实践教学缺乏保障机制 实践教学不仅涉及到教师、学生和教学内容，还涉及教学场所的选择、教学经费的申请以及与学校其他职能部门的协调配合等问题。因此，在实际教学过程中，思想政治理论课实践教学的开展面临着诸多实际问题，主要体现在以下几方面