培养学生计算准确率的研究.docxVIP

培养学生计算准确率的研究 一、课题的提出： 、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何 种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑 的钥匙。 、计算是中学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的中学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学 生成绩的主要问题。可以说，提高中学生的计算能力，已经 成了当前中学数学教学的一个突出问题。 二、课题研究的目的、意义： 、培养中学生数学计算的能力是素质教育的需要。培养学生的计算能力，发展学生智力是中学数学教学的 目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中学阶 段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对 于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 、培养中学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需 要。 数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应 用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代， 科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方 法却没有多大的变化。这充分说明中学数学中计算的基础性 和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行 加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此， 在中学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终 身有益的事情。 三、课题研究的主要内容： 、学生计算错误的原因分析 在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数 字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当 减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的 错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非 知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算 顺序的不理解。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致 错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁 移干扰等。 、概念、法则理解不清 概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算 的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能 正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清 而引起的。 、运算不认真 计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥 心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计 算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 、思维迁移的影响 迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用， 也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作 用则干扰学生学习新知 、非智力因素的作用 非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学 习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是 为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉， 敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生 都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或 较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。 在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。 四、预期达成的研究目标： 、我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成功的喜悦。 、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现 探索精神和创新能力的发展，实现不同的人在数学上得到不 同的发展。 、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台五、课题研究的方法： 、实践法 通过数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对 其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。 ２、调查研究法 调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生 “小课题”研究的经验及存在的问题，共同讨论解决。 ３、上网查询法 通过计算机网络查找国际上对这一课题 先进的经验及研究成果，对自己的研究起借鉴作用。 ４、经验总结法 对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果 六、研究步骤与措施： （一）研究步骤 1 、准备阶段：（ 1 ）制定计划要求。（ 2 ）制定研究方案 2 、试验阶段：（ 1 ）实施具体方案。（ 2 ）反思经验与不 足。 3 、总结阶段：（ 1）根据课题研究，观察学生在合作交 流和，口语表达方面的变化。（ 2）对课题进行总结，形成课 题研究报告。 （二）实施措施： 、创设情境，理解算理。 学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别 注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算理， 只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。 、开展竞争，形成技能。 开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜欢表