残疾儿童行为矫正 实施效果评估 评估行为改变效果电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 评估行为改变效果 一、关注个体被改变行为的变化 当受训练者新的行为的建立达到一个令人满意的水平时，训练者要问问自己：这种变化是由于自己的行为的干预所导致的？还是由于一个自己不知道的其他变量所致的？我们可以用一个程序来验证干预的有效性。这个程序就是撤去强化物，重新记录目标行为的发生情况。 如果一个行为被认为是通过运用某个强化物而维持在某个特定的水平上时，训练者可以通过撤去强化物来评估强化物的有效性。 例如：李老师采用社会性强化，如微笑、口头表扬来强化明明课堂举手回答问题的行为。每次明明在课堂上表现举手回答问题的行为时，就会被强化一次。最后，明明的课堂举手回答问题的行为达到了一个满意的水平。为了验证强化物的有效性，李老师撤除了强化物，即当明明在课堂上举手回答问题时，李老师不再微笑，也不再表扬。几天后，明明在课堂上举手回答问题的行为表现越来越少。 在上面的例子中，李老师发现不再微笑，不再表扬明明在课堂上举手回答问题的行为后，明明课堂举手行为的发生就逐渐减少。由此，李老师认为微笑、口头表扬能激励明明在课堂上举手回答问题的行为表现，具有强化的作用，能激发明明课堂举手回答问题行为的发生。 如果实施行为改变计划使一个良好行为被牢固地建立起来，并成为儿童生活的一个行为习惯，那么这时撤去强化物就不会影响儿童良好行为的发生。事实上，强化物的撤去须经历一个渐隐的过程。也就是说，先逐渐撤去物质性强化物，继续使用社会性强化物；再逐渐让社会性强化物以可变性强化的程序出现；最后，它们被逐渐减弱，以至于在行为改变计划结束时能最终消失。 二、关注个体其他方面的变化 在评估行为改变的效果时，除了关注被改变的行为外，还应关心个体尤其是儿童在其他方面所发生的变化。特别是应用惩罚原理、负强化原理、消退以及模仿原理时，老师和家长应分析一下，在整个行为改变实施的过程中，儿童的身体状况如何，儿童的自尊心及自我概念是否受到影响，情绪是否消沉，参加集体活动是否踊跃等。 例如：刘老师采用惩罚原理来消除学生课堂上讲话的行为，从表面效果来看，学生课堂上讲话的行为是减少了。但是仔细分析后就发现，刘老师以打扫班级卫生为厌恶刺激，这种做法是错误的。培养学生主动打扫班级卫生本身也应该是儿童应具备的良好行为之一。注意避免在塑造一个良好行为时，也塑造了一个不良行为。 刘老师采用惩罚法来对班级行为进行管理。若班里学生上课讲话，就被罚打扫卫生。有的同学上课从不讲话，因此从没有打扫过卫生。东东就是这样的，为了不打扫卫生，东东努力地克制自己不讲话。回到家里，妈妈让东东帮忙干些活，东东特别不乐意，不停地抱怨：我又没有做错什么，凭什么要做事。 因此，在评价行为改变的效果时，不仅要关注目标行为的变化，还要认真地观察行为改变对儿童其他方面的影响。培养儿童从小开始尽职责也是教育的一部分。