七律长征教学实录王崧舟3篇.docxVIP

k律长征教学实录王瑚舟 k律长征教学实录王瑚舟3篇 k律长征教学实录王瑚舟 k律长征教学实录王瑚舟3篇 匕律长征教学实录王枢舟3 匕律长征教学实录王枢舟3篇 七律长征教学实录王終舟3 /JIM ?、情感铺垫，导入课题 （一）引入课题《七律长征》 师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美 国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。 这段历史就是长征。（课件出示红军长征图）1934年10月17日，红军 途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。这是中国历史 上一个伟大的壮举。 师板书课题，生齐读课题。 师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。 （二）观察诗歌，理解七律 师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点? 生：这首诗有8行，每行有7个字。 师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗, 简称”七律”。长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一 遍课题。 【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热 情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定 基础。 二、初读诗歌，整体感知 师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读 准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。 生按要求自由读诗。 师：下面请一位同学读一读这首诗。（要求读准”逶迤””磅礴””岷 山”的字音） 师：古人云”句读之不知，学之不解“。我们读诗歌时不仅要读准 字音，还要学会断句，读岀节奏。这首诗的首联是223节奏，颔联和 尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。（课件出示诗歌全文及节奏划 分） 红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌 蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷 山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。 师：同学们读得真好，不仅读岀了诗歌的节奏，还读岀了诗歌的 音韵美。 【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把 诗读通顺，读岀诗的节奏和韵律美。学生通过不同形式的朗读，加深 了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。 三、聚焦总领句，整体感知”难” 师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?（课件 出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲“） 师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容? 生：难。 师：（板书”远征难”）在这句诗中，哪里体现了难？ 生：远征、万水千山。 师：（板书”万水千山”）看大屏幕，请你快速浏览“资料袋“，思考 哪些信息反映长征经历了万水千山？长征路上，除了路程远，红军还 碰到了哪些困难？ 生：饥饿。 师：是的。由于缺乏食物，有的人吃皮带、吃草根。 生：一不小心就会掉进沼泽地。 师：是的。有的人永远留在了沼泽地里，这说明行军困难。 师：同学们想一想，平均3天作战一次，但饥饿、寒冷、伤病、 死亡在红军眼里却是什么？ 生：只等闲。 师：（板书“只等闲”）只等闲是什么意思？ 生：“只”是仅仅的意思，”等闲”是指平常的事，“只等闲”是指仅 仅是平平常常的事。 師：好一个平平常常!在我们看来，这些困难都是难以逾越的， 但在红军眼里却是平平常常的。面对万水千山，红军怕吗？ 生：不怕I 师：用你的声音告诉大家，面对千难万险，红军怕吗？ 生：（加大声音）不怕！ 师：面对千山万水、千难万阻，红军却等闲视之。”不怕““只等 闲”把一个个顶天立地的红军形象展现在了我们面前。 【评析】执教老师紧扣诗眼”难“，借助信息技术中的”资料袋”， 运用想象、对比等方法，引导学生体会红军战士不怕困难、勇敢顽强 的革命英雄主义和革命乐观主义精神，同时抓住重点词语，引导学生 与文本对话。 四、合作学习，品读课文，领悟情感 （一） 整体感知课文内容 师：对于红军长征历经万水千山的故事，毛泽东大笔一挥，把它 变成了3句诗，5幅画。哪位同学读憧了诗歌，能给这5幅画配上对 应的诗句吗?（课件出示5幅图画以及相应的诗句） （二） 小组合作学习，汇报交流 师：课前，老师要求大家分小组收集整理与课文相关的信息。现 在，老师给大家1分钟时间，各小组成员讨论商量后再汇报你们的学 习成果。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸 生（代表）：乌蒙山区群山起伏，人烟稀少。红军走过乌蒙山时， 不仅要面对敌人的追赶，还要面对恶劣的环境，但他们还是克服了重 重困难，走过了乌蒙山。 师：谢谢这个小组成员的汇报。我们来看看伟人毛泽东是怎样描 述的?（课件出示诗句和2幅图画） 师：要理解这句诗的含义，领会诗歌的内涵，你有什么好方法？ 生1:抓住关键词。 生2：用想象的方法。 生3:联系上下文理解。 师：老师把你们说的学习方法归纳了一下。一是抓住重点词语; 二是反复朗读，感