残疾儿童行为矫正 代币制 代币制教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 代币制教学案例 案例1： 多多是个15岁的男孩，医生诊断他有传导性障碍症，并具有攻击性行为。他拒绝上学，极端地憎恨学校，顽固地认为学校没有价值，想去工作、赚钱，好买一辆摩托车。由于没有技能和学历，所以他整天看电视，幻想着工作和摩托车。父母的责骂，学校老师的警告、批评对他都不起任何作用；学校的心理学老师告诉多多，上学可以获得津贴。于是多多每天从班主任老师那儿领到一张表，上面记载着他的出勤率。在获得一定数量的出勤率后，他父母就给他津贴。第一次进教室得到津贴以后，多多的出席率开始增加。他父母也不再责备他，相反很高兴地付给他钱。这样，多多为了摩托车而赚钱，并学到了成人所需要的职业技能。 案例2： 小军是小学五年级的男孩，他的智力测验和成就训练表明他银聪明，可以进入重点班就读，但他在班上适应不良，喜欢幻想。教师们说他爱做白日梦，无法完成每天的作业；成绩很差，懒惰，缺乏学习动机等。他花费很多时间去画太空人，组合太空船。因此，教师们决定用记点制度，来帮助他提高学习积极性。当他确实完成了作业的90%时，就给予一点，每天饭后交换点数，每一点可换取10分钟时间去设计他的科学方案；于是小军为设法换得更多的时间用于他的科学方案，享受他的创作；不得不很好地完成作业。这样，教师们期待他逐步完成作业并进一步追求好成绩，他也很高兴同学们来分享他设计科学方案的快乐。小军的进步终于使他进入了重点班。 案例3： 张先生为他9岁的儿子小华设计了一个代币制。小华平时很少干家务事。张先生告诉小华，每当他完成一件工作之后，就可以获得一定的点数。张先生在冰箱门上贴着一张说明，上面列出所有期待的行为、这些行为的价值和每日可以购买的逆向强化物(见下表)。小华每完成一项工作就在表上画上记号，并且告诉父亲他想要交换的点数及内容。张先生每天傍晚回家后检查工作表和已完成的工作。 小华可以每天用点数交换逆向强化物，也可累积起来用以交换更大的逆向强化物。一般地，小华喜欢每晚使用三点来交换有趣的电视节目，也将点数累积起来以便有一天可以整晚在家里招待朋友。一段时间后，小华和爸爸一起决定增加大价值逆向强化物。如与父亲一起去露营，160点交换一次长途旅行，从此，小华不再烦恼于干家务活，他知道该做什么了。