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传统吟诵在普通高中古诗文教学中的意义 【本文著录格式】徐书锋.传统吟诵在普通高中古诗文教学中的意义[J].课外语文，2020，19（24）：81-82. 一、传统吟诵概述 吟诵，即“吟”和“诵”，古代的读书人皆能吟会诵。“诵”即“以声节之”，其历史悠久，早在周代即有“诵”的技能教育。《周礼·春官》记载道：“以乐语教国子：兴，道，讽，诵，言，语。”“诵”声音优美、情感丰富、韵味感人，《诗经》有云：“吉甫作诵，穆如清风。”“吟”即“呻吟”“嗟叹”，指拖长声音的哼叹，文献记载最早出现于战国时代，《庄子·德充符》有“倚树而吟，据槁梧而瞑”。“吟诵”一词的直接使用最早可见《晋书·儒林传·徐苗》：“苗少家贫，昼执锄耒，夜则吟诵。”传统吟诵作为古代美读、创作、传播诗文的主要方法，是中国古典声乐艺术的活化石，承载着几千年来中华民族声音、语言和音乐的演变发展。 二、普通高中古诗文教学现状 古诗文教学是普通高中语文课程的重要组成部分，对促进传统文化传承、提升学生语文核心素養、增强学生民族自豪感有着十分重要的意义。然而，长期以来，为了追求高分，大多数教师在进行古诗文教学时，只限于文言知识、诗文翻译的单向输出，其考核也是仅注重于诗文字句翻译和文本背诵，而不重视学生学习兴趣和核心素养的培养。这种教师刻板传授、学生死记硬背的教学方式，无法传承古诗文之神韵，不仅会使学生对当下的古诗文学习产生误解，还会引起学生对古诗文乃至传统文化的逆反心理，降低学生古诗文终身学习的兴趣，而不利于祖国优秀传统文化的传承。如何高效高质地进行古诗文教学以更好地传承民族优秀传统文化，应该是广大一线语文教师上下求索的焦点。 三、传统吟诵在普通高中古诗文教学中的应用 古诗文讲究声律、语言精练、内涵丰富、意境优美，唯有吟诵才能还原其神韵，基于此，针对当前古诗文教学中存在的问题，一些教师和学校开始探索采用吟诵教学法提升古诗文教学成效。上海师范大学附属中学语文特级教师彭世强开展吟诵教学，带着学生“且吟且唱学语文”，在上海市徐汇区形成了吟诵教学的浪潮并带动其他教师积极探索吟诵教学;上海市杨浦区成立“诗联创作和诗文吟诵联盟”，在中原中学开展吟诵课程，将古诗文传统吟诵融入教学;邯郸市第一中学李哲峰老师提出让“中国式读书”回归语文课堂，倡导以吟诵为主体，展开文言教学。在诸多先行者的求索实践之下，高中古诗文吟诵教学取得一定成效和进展，激励了越来越多的一线教师积极学习吟诵并将之付诸古诗文课堂教学。 四、传统吟诵在普通高中古诗文教学中的意义 （一）激发学生学习兴趣，促进传统文化传承 通过古诗文吟诵教学，使学生享受古诗文学习乐趣，可以激发学生古诗文学习兴趣，引导学生深入学习古诗文，加深学生对优秀传统文化的热爱，从而推动民族优秀传统文化传承。 提高学生古诗文学习兴趣。在古诗文教学中引入传统吟诵，营造轻松活跃的课堂气氛，创设情境、寓趣于教，让学生体会到学习古诗文的乐趣，可以提高学生古诗文学习兴趣、激励学生自主拓展学习古诗文。通过吟诵带领学生细致地感受诗文场景，可以增进学生历史文化知识，提高学生文化修养，丰富学生人文情怀。此外，古诗文声乐本身即是中华民族的宝贵遗产，是丰富和提升当代语言和音乐的重要资源，学习和体会民族古典声乐，可以使当代汉语言和音乐更丰富文雅。 引导学生深入学习古诗文。文字语言是有声语言的记录，同样的文字语言可以记录多种不同的有声语言，其所对应的意义和情感各不相同，所以语言学习最重要的是要“读”或“唱”出来，即将书面的文字语言转化为正确的有声语言。通过吟诵，将诗文内容回归到诗文创作时的最初形态，通过声音的高低大小和音乐的轻重缓急去阐释去感受，使学生更全面地感受语言的内涵及其声乐之美，这样才能使学生更深刻地感受诗文作品的节奏、意境和情感，而不只是简单机械地背诵诗文文本。 促进学生古诗文文本背诵。学生所需背诵的古诗文数量多、任务重，尤其是《五代史伶官传序》等古散文，文本篇幅较长、字句生涩难解，其背诵成为很多学生的老大难。在古诗文教学过程中教会学生吟诵，引导学生将诗文“唱”出来，让学生像哼唱流行歌曲那样，在课间、在路上、在家里都不由自主地、情不自禁地吟唱古诗文，可以帮助学生简单、快速、高效、持久地背诵古诗文。 （二）深化学生美学教育，促进核心素养养成 通过古诗文吟诵教学，使学生感受古典诗文音乐文化之美，可以提高学生审美情趣和文化品位，提升学生语言运用能力，培养学生创新思维，从而深化美学教育、综合提升学生语文核心素养。 提升学生鉴赏水平。教学时用吟诵来演绎、还原诗文场景，唤起学生生活体验和联想想象，让学生知其然知其所以然，可以促进学生更好地解读诗文作品，提升学生古诗文审美鉴赏水平