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巧妙落实古诗教学的语用训练 古典诗词语言简练、意蕴丰盈，是滋养学生道德品质、启发学生智慧的绝好资源，更是进行语用训练的载体。教师可以从古典诗词在内容意蕴、语言风格和创作手法等不同维度彰显出来的特点，设计不同形式的随文练笔，借以提升语言实践能力。 一、补充再现，紧扣语言简练处扩写 由于体例的限制，古典诗词在语言表达上精炼含蓄，具有极强的概括性，常常运用寥寥数语就展现出丰盈而立体的信息和内蕴。教师需要在理解古诗词大意的基础上，激活学生的生活体验，对诗词的未尽之言、未明之感进行拓展补充，丰富诗词的内在意象，清晰而完整地再现诗词意欲展现的丰富意境。 以教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首词为例，作者以生动而简练的语句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”将一个调皮可爱、天真活泼的孩童形象跃然纸上。词人的表现手法是抓住了儿童最典型的动作“卧剥”进行描写。这种简洁性的语言就给学生的语言实践表达提供了广阔的认知性空间，教师引导学生从课文中的插图入手，细致观察小儿全身的动作和神情，并展开自己丰富想象，将教材原本静止不动的图片演化成为5秒钟的视频，进一步明晰“小儿”在“卧剥莲蓬”前后的动作变化，补充他可能想些什么、说些什么，从更加多维的层面将小儿的调皮可爱立体化加以再现，在对诗词的二度创作过程中丰富学生对“小儿”形象的体悟与认知。 这样的实践，表达的已经不再是单一的赏析与