小学口语交际在作文教学中的作用.doc

PAGE PAGE 1 小学口语交际在作文教学中的作用 小学习作的源泉来自于我们的生活实际，口语交际更离不开生活的基础。小学语文习作教学也以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，这是新课程中小学作文的发展方向。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”从这段论述中，可以看出口语交际与作文有着重大的联系，也体现了来自实际生活中口语交际能力的重要。 但在我们的实际教学工作中，老师们觉得作文难教，学生们更觉得作文难写的现象层出不穷。纠其原因，每次老师在上口语交际课时与习作的教学内容相脱离，从而演变成口语交际光说不写，习作教学光写不说的两极分化的地步，最后导致学生到写作文时，就写上一截枯燥无味的文章，敷衍了事。可见，要想解决习作教学这个难题，还得从提高学生的口语交际表达能力这个关键处着手。 一、让口语交际走进课堂，让每个学生都可以说 课堂是师生双相互动的过程。《新课标》也提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。这也就要求我们老师要充分发挥学生的主体性，不要以老师的话为准则，让学生无头绪地跟着老师的指挥棒转，要避免“满堂灌”、“老师说了算”等，要千方百计地面向全体同学，为他们创造条件，让每个学生都能各抒己见，例如同桌互说、小组交流、全班讨论等。如五年级下册口语交际“商品推销”，我们可以让学生准备好要推销的商品，如课外书、文县盒、玩具等，先让生与生互说，然后再以小组为单位说，最后各小组推荐一名后进行生上台说，其他成员作补充。这样既锻炼了学生的口语交际能力，又增进了学生的友谊；既对转化后进生起到了一定的作用，又提高了同学之间团结互助意识，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。 二、让口语交际走进生活，让每个学生都有话可说 社会生活是最大的舞台，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有精美绝伦的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”但是，对于小学生而言，因为他们的知识水平有限，认识事物的能力和感悟生活的能力相对较低，对许多可以作为优秀作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹，或是视若无睹而溜走，等到要写作文时，搜肠刮肚却空无一事一物，最后无可奈何地写出了一些假、大、空的文章。这样写文章，不止学生写得累。老师改的也累。 那么我们怎么样才能引导学生注意观察自己身边的事物，养成善于观察的习惯呢？ 1、培养学生的观察兴趣 兴趣是学生学习最好动力源，也是学生最好的老师。小学生正处于感知事物的发展阶段，很容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须培养他们养成观察的兴趣。根据小学生喜欢小动物，喜欢游戏活动，喜欢表现的特点。我让学生观察身边的小动物，如观察小狗、小猫等的外形特点和生活习性。带领学生开展游戏活动，让他们观察游戏过程。然后用一段话说出来，使学生对观察产生兴趣。有了兴趣，我在引导他们观察花草树木，观察自然现象，观察课余生活。这样先从单一简单的项目、过程开始观察发展到对较复杂事物、过程的观察。这样既培养了小学生保持观察训练的兴趣，又达到“我手写我眼”的效果。 2、明确观察的任务 小学生的年龄特点决定了他还不善于自觉地随时地给自己提出观察周围有关事物的任务。常常东张西望，而不会有目的地去观看。这种情况是可以改变的，在教师有意识的培养下，学生是可以学会有意识地、细心地观察。如观察一个人，说说这个人的身材，长相，穿着打扮，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。这样，学生观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，写出来的文章就有血有肉，淋漓尽致。 三、让口语交际走进书籍，让每个学生都会说 1、以课本为基础，加强积累运用 小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《乡下人家》、《桂林山水》、《可爱的草塘》、《草原》、《白杨》等等。在教学中，除了要求学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些好词佳句，并能在理解含义的基础上灵活运用。 2、开展课外阅读，拓宽知识面，积累词、句、段。 曾记得前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。 广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。注重平时的引导和