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《故乡》教案 课题 《故乡》 教学课时数 第二课时 核心素养 语言建构与运用 学习小说人物描写的方法 思维的发展与提升 分析人物命运的变化，探讨小说的主题 文化的理解与传承 结合时代背景，体会封建礼教和封建等级吃人本质，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 教学重点 分析人物命运的变化，探讨小说的主题 教学难点 结合时代背景，体会旧时封建礼教和封建等级吃人本质，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 教学方法 讨论探究法，对比教学、分析法 学习方法 分析法、探究法 教具 电脑及课件 现代信息技术辅助教学手段 PPT课件? 相关视频□ 微课□ 相关电子资料□ 教学过程设计 教 学环 节 教学内容 设计意图 导入 情境导入 你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)?然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。 二、初读课文，识故乡之人 思考： 文章中“我”悲哀的情感主要受到哪方面的影响？ 明确：故乡之人、故乡之景——变 二、再读课文，研故乡之人（小组讨论） 闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？（小组讨论） ①闰土肖像的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄————健康，温饱 20年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。——憔悴，贫穷 ②闰土行为的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土动作：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺————轻快，灵活 20年后的闰土动作：“动着嘴唇，却没有作声”，“他迟疑了一回，终于就了坐” “脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”————麻木，迟钝，木偶人 ③闰土对我态度的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土对我态度：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇事————热情，友好 20年后的闰土对我的态度：“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”————毕恭毕敬 隔了一层厚障 小结：20年的时间，一个天真活泼、勇敢机灵、热情的友好的少年 变成了迟钝麻木、毕恭毕敬、缺少活力的木偶人。 三、拓展延伸，探究主题 1.迅哥儿与闰土之间已经有了无法逾越的鸿沟。一个可爱的少年如何沦为成一个麻木不仁的木偶人？ ①母亲的话语：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。” ②封建礼教、封建等级观念。 依据一：“老爷”“香炉和烛台” 依据二： 材料一 1919年辛亥革命时期，中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。 材料二 “但我们自己是早已布置妥帖了，有贵贱，有大小，有上下。自己被人凌虐，但也可以凌虐别人；自己被人吃，但也可以吃别人。一级一级的制驭着，不能动弹，也不想动弹”。 ——《灯下漫笔》 小说中的人物：“杂取种种，合成一个”，典型人物更集中，更有普遍的代表性。 闰土的变化 被封建礼教观念毒害制深的农民群体的生存状态。 畸形社会的最底层，是病态社会的不幸者。 2.文章选自鲁迅小说集《呐喊》，鲁迅为谁呐喊？ 材料三 “说道‘为什么’做小说罢，我仍抱着十多年前的‘启蒙主义’必须以为是‘为人生’而且要改造这人生。……所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人民中，意在揭出病苦，引起疗效的注意” ——《中国现代文学三十年》 鲁迅写作始终关注“农民”群体，与他们交往时，鲁迅一方面感受到他们的淳朴、善良与热情，一方面对他们的生存状况，尤其是痛苦与不幸有了全面而深刻的了解。 作为文化主将的鲁迅目睹了黑暗社会中苟活的人民，封建主义和帝国主义的双重压迫扭曲了他们的身体，更严重腐蚀了原本纯洁的心灵。 设计意图：通过身临其境与设置问题，有助于引起学生的兴趣。 结束语 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的属生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。 ——《怀鲁迅》郁达夫 布 置 作 业 1.课文中的水生和宏儿以