上海特级教师潘小明教学艺术的几个亮点.pdfVIP

上海特级教师潘小明教学艺术的几个亮点 一、教学艺术概述 我国宋代文学家欧阳修曾说过：“教学之法，本于人性，磨揉 迁革，使趋于善” ( 《吉州学记》) ，意思是说教学要从人的个性出 发；“滞者导之使达，蒙者开之使明” ( 《夫子罕言利命仁论》 ) ， 这就是说当学生思想阻滞不进时要启发引导，使之通达，如果有愚 蒙不明就要指点开导，使之聪明起来。可见，我国自古以来的教育 工作就十分重视以人的发展为本，提高人的素质。由于教育的对象 是活生生的人，一个人的成长，有先天遗传基因，又有后天外界环 境的影响因素，各个人的生理、心理发展，性格禀赋与情绪体验等 不尽相同，这就决定了有效的教学活动，不宜用统一的教学模式， 强加在各个不同特点的学生身上。必须运用高超的教学艺术，使每 个学生都得到应有的发展。教学艺术广义地说是一种达到娴熟、精 湛境界，能巧妙地获得创造性教学效果的技艺。教学效果应该反映 在学生的知识、能力、情感、意志和思想方法等方面达到和谐发 展。教学艺术来源于教师个人长期的实践经验，对学生学习规律的 深切了解，对教学内容的精辟通晓，以及善于运用教学理念和学生 心理发展状态。教学方法具有灵活性和创造性，教学手段的新颖 性，教学语言富含艺术性和幽默感，才能有效地激发学生求知欲和 思维积极性，从而主动探究知识的奥秘，体现学习数学的价值和成 功的愉悦。 二、潘小明教学艺术的几个亮点 上海市宝山区第一中心小学的潘小明老师，从事小学数学教学 工作已 20 余年，他跟天真纯洁的少年儿童在一起相互切磋了 20 多 年，他十分熟悉孩子们的学习心态和认识事物的方式。又具有刻苦 钻研的敬业精神，早在 10 多年前就获得上海市首届中青年教师教学 评比一等奖。此后，更加努力学习专业知识和教学理论，从各家各 派的教学理念中领悟其精神，兼收并蓄，为自己的教学所用，精益 求精，逐步形成自己的教学风格。仅就笔者所知，他的课堂教学艺 术有以下几个亮点，难免挂一漏万。 1．善于把握住学生学习心理的脉搏 由于长期与少年儿童共同学习，对于孩子们遇到一个数学问题 会怎么想、怎么做，他能估计得到，有预见性，作好启发引导的准 备。例如，学生在学习长方形、正方形面积之后，学习平行四边形 面积，估计学生会受到长×宽或边长×边长的负迁移，误认为是用 两条邻边相乘就能求平行四边形的面积，于是制作了一个活动课件 备用。如图（略）…… 在课堂上教师让学生想办法求一个没有注明尺寸的平行四边形 的面积。果然有几个学生自己量出这个图形的邻边，并把它们相 乘。学生的理由是长方形就是两条邻边相乘求面积的，因此学生中 有争议，相持不下，教师演示了上述的课件，让学生看到这个平行 四边形邻边长度不变，面积变了。学生们恍然大悟，知道了平行四 边形是不稳定的，不能用邻边相乘求面积。 又如，在教学三角形的稳定性时，教师发给每个学生一个图 ( 如 右) （图略），表示一张椅子的侧面，并说明椅子摇动不稳，要求学 生为它加一根木条使它不摇动 ( 用笔画在右图上 ) 。结果有一部分学 生把木条横或竖加在边框上，有人加在对角线上。谁做得对，让学 生通过实验确认加在对角线上是正确的。从上述例子可以看到教师 充分了解学生的想法，在引导他们自主学习中才有针 性，才能 取得意想不到的教学效果。 2 ．善于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新 潘小明比较欣赏德国教育家波尔诺夫的“连续性教育”和“非 连续性教育” [ 《教育大辞典》（ 1）P.51~52 上海教育出版社 ] 的观 点：“教育者只能以儿童的先天素质为起点，按其内在法则，帮助 儿童成长。”儿童在日常生活中常会遇到“危机与批判”、“觉醒 与顿悟”、“教训与呼吁”、“碰撞”与“挫折”。强调学生的自 我发现和自我探索精神。但是，在组织：引导学生学习过程中，又 特别赞同我国古代启发式的主张：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达”（《礼记·学记》）的原则，也就是引导学生，但不是强牵着 他们走；严格要求学生，而不施加压力；教师