《直线、射线和角》教学说课设计.docx

精心整理 精心整理 精心整理 精心整理 精心整理 精心整理 精心整理 精心整理 《直线、射线和角》说课稿 ?各位评委，各位老师大家上午好！我说课的题目是《直线、射线和角》， 我主要从教材、教法和学法、教学程序、板书设计四个方面进行说课。 一、 说教材。 1、 教材分析： 《直线、射线和角》这节课是新课标人教版小学数学四年级上册第二单元 “角”第一课时的教学内容。这节课是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教 学的，教学内容包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。这是几何形体知 识中最基本的概念之一，也是今后进一步学习几何形体知识的基础。教材以生 活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的 特征。然后让学生辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线 的概念，并在此基础上引出角的定义和符号表示。 2、 教学目标： 根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下 教学目标。 （1） 、知识目标：让学生认识直线和射线的特点；比较射线、直线、线段的 异同；建立角的概念，能用角的符号来表示角。 （2） 、能力目标：培养学生的观察比较能力，概括能力及空间想象能力。 （3） 、情感目标：通过小组合作讨论等学习方式，培养相互合作探究的精神。 3?教学重点、难点：根据教材的编排特点和学生的知识水平，我确定本课的重 点为认识线段、射线、直线的特征，建立角的概念。而难点则是比较射线、直 线、线段的异同，体会“无限长”。 4、教学准备：红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板、每小组一张作业表 格等。 二、 说教法和学法 1、说教法 《新课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。对于中年 级学生来说，抽象思维还有一定的局限性，主要以形象思维为主。本课教学内 容中的射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形，小学生理解“无限延 长”往往有些困难。针对这种情况，因此，在教学时，我充分运用直观的教具进 行展示，设计动态教学课件演示，通过联系实际生活创设情境，采用“设疑诱导 法”、“直观演示法”、“操作发现法”等多种教学方法辅助完成教学目标，帮助学 生体会有限和无限，把抽象知识直观化，提高了学生的学习兴趣，让学生学得 轻松，学得主动，体现教师是学生学习的引导者和参与者。 2、说学法 《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式”。因此在教学中我把学生放到主体地位，还课堂给学生，让学生做课 堂学习的主人，力争创设“人人自主参与数学思维活动”的课堂氛围，主要采用“自 主探究法”、“动手操作法”、“观察发现法”、“合作交流法”培养学生的观察能力、 动手能力以及相互合作探究的精神。 三、说教学实施过程。 基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计： 第一环节：猜谜导入，复习线段。 1、让学生猜谜语：有头有尾，有始有终（打一种在数学中学过的线） 2、 画线段，回忆线段的特征。 （设计意图：用学生喜闻乐见的猜谜游戏导入新课，充分调动了学生学习新课 的兴趣。由于学生在二年级时已经认识了线段，所以很快会猜出答案。用画线 段回忆线段的特征则是做好新旧知识的过渡和交接。） 第二环节：动态想象，形成表象，认识射线和直线。 1、 演示：将“红外线”手电筒的光线射向远方。弓I导学生想象感受每束光线都是 从某一点射向天空，射向宇宙、、、、、、看不到尽头，初步感受“无限”，揭 示射线的概念。 2、 找生活中的近似射线。因为数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与 生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”。所以在教学中先要求学生说 一说生活中所见过的类似射线的物，然后教师课件演示，讲述像手电筒、汽车 灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线。 3、 用“孙悟空变金箍棒”课件动态演示，认识直线。金箍棒越变越长，想象 成两端都无限延长 引导学生再次感受“无限”，引导学生观察总结： 像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。 （设计意图：无限长看不见、摸不着，要让学生建立起“无限长”的表象，最有 效的办法是借助想象。用红外线、金箍棒这种学生都熟悉又喜欢的东西帮助学 生展开合理的想像，从直观形象逐步向抽象过渡， 想象理解射线和直线的特征， 让学生切实经历了想象体验的过程。） 第三环节：深入理解，辨析概念，比较射线、直线和线段。 1、 教学生用动作和语言相结合表示直线、射线、线段。两手摆在胸前表 示线段，其中一只手向侧伸去表示射线，两只手同时向两侧伸去表示直线。 （设计意图：手势是最方便、最实用的操作工具，巧用手势，可以帮助学 生理解基本概念，化解学习难点， 建立清晰表象，促进学生思维的多元发展。） （设计意图：通过 一、第二环节的教学， 生对射线、直线、线段