浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理.docx

浅谈农村九年一贯制学校德育的一体化管理 冯波 林盛九年一贯制学校 我校是沈阳市一所农村九年一贯制学校， 学生在一所校园里将学完 1—9年级的学习任务。在我校合并为九年一贯制后， 学校的德育从计划、 实施、评价、总结都是按 1—9年级的线状进行管理，建立合理的稳定的群体管理结构。在探索实施了一段时间后，我们提出了德育一体化管理的研究课题，探索“一体化”管理的内容、形式和方法，追求学校管理的实效性。 一、德育“一体化”管理的理论基础 、学校德育管理目标要追求整体优化 传统的九年一贯制学校管理，一般都是把整体分解为若干部门，譬 如中学教导处、小学教导处、中学德育处、小学少先队总部等等和若干相应的工作任务，形成按部门工作性质分类进行管理的状态。这种分解对于部门和个人履行岗位职责规范，搞好自身的本职工作是有利的，但在九年一贯制学校管理实践中又会产生各自为政、各行其事的弊端，缺乏要素之间的互相联系和部门之间的互相协作。系统理论认为，系统整体功能大于各要素或部分功能的总和。 “一体化”管理就是在学校各部 门和个人能够规范履行职责的基础上将管理重心转向追求 1—9年级的整体化、合理组合各项工作，统筹兼顾，确保学校 1—9年级全局利益，推进 1—9年级全体学生素质教育的实施。 、学校德育“一体化”管理系统需要合理的结构 学校管理系统是一个人力的使用系统， 其使命在于调动各级干部和 教职工的积极性来完成教育德育目标。 学校的干部和教师都生活在群体组合之中。要发挥他们的能动作用，不仅要单个地考虑能级使用，而且要研究群体的能级组合协调，这样才能人尽其才，各得其所。学校管理系统必须是层次合理，组合协调和相对稳定的。如果九年一贯制学校的 德育分中小学两条线来贯彻落实， 其结果必然是难以发挥九年一贯制学校的特殊作用，造成人员浪费、效率不高，还可能出现矛盾。而“一体化”管理要构建的就是比较理想稳定的能级管理结构。这种结构使得校长和德育主任、教师乃至他们之间都能互相通气协调。学校校长的决策是唯一的，但是意见是大家的。德育校长统一指挥学校的德育，德育处执行德育校长的决策和任务，教师和班主任向德育处负责完成具体工作。 二、德育“一体化”管理构想与探索的内容 结合我校九年一贯制的实际情况，学校适时提出来构建九年一贯“一体化” 德育的构想，取消了中小学德育的界线， 用九年的连贯德育，长视角、宽范围，使德育工作更具连续性、目的性，力求达到 1＋12的目的，以次来解决中小学德育的困惑，提高德育的质量。我们学校通过 近五年来实施一贯制的教育摸索和体会，并根据“九年一贯制”学校的环境、任务、特点，和对学校现状分析和客观地对自身条件的把握，根据管理的系统原理、能级原理和教学的教育性等理论，我们学校从以下几方面进行“一体化”管理的探索研究。 （一）、德育“一体化”管理的总目标体系 全面推进德育为核心，以教学为中心的素质教育是学校“一体化” 德育管理的出发点和归宿。我们坚持深化改革，寻求九年一贯制学校德 育管理的新模式、新方式。力求达到创造性与继承优良传统的统一；党 和国家的要求与青少年自身需要的统一。学校制定出“ 1—9年级”德育 管理的总目标， 使学校的的德育有机地统一在 1—9年级德育活动的各个 环节中，使之相融合、相互渗透、协调发展。 （二）、德育“一体化”管理的层级网络 我们学校不像其他九年一贯制那样，实行分管小学、中学的副校长，我们学校实行校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理，其网络的内容和要求为 : 、德育“一体化”管理网络的内容 校长全面负责学校的德育和教学工作外，设立德育的分管校长，下 面设德育处，德育处由德育主任，领导团总支和少先队。在分管德育副 校长的具体负责下，由德育处领导各班主任（中队辅导员）具体开展各 项工作。 、德育“一体化”管理网络的要求 （1）德育处、团总支、少先队、班主任（中队辅导员）职责明确。 （2）强化团总支、少先队的职权。 （3）管理层机构和人员少而精。 （4）建立和健全德育例会和协调联系的规章制度。 （三）、德育“一体化”管理的评价体系 德育“一体化”管理的评价体系是根据国家的政策、法规、教育大纲和学校发展规划的要求对学校的德育工作的管理过程和绩效进行价值判断。其内容和要求为 : 、德育“一体化”管理评价体系的内容 根据区教育局、督导室以及基础教育科和德育科对学校的德育工作 的评价指标体系和学校三年发展规划中有关德育“一体化”管理达成度的有关条款。 、构建德育“一体化”管理评价纲要和要求 1）每学期根据三年发展规划制定学校德育“一体化”管理达成情况，由校长室评定。 2）每学期评定德育“文明班级” 、“文明学生”、“优秀班主任”。由德育处评定。 3）教学评价（含学科德育、教风）师德情况考评方案，由学校党政、工会、学生共同评定。 4）