浅谈创新教育在物理演示实验中的应用.docx

浅谈创新教育在物理演示实验中的应用 江苏省溧阳市戴埠高级中学（ 213331）张志明 摘要：物理教学应重视对学生的实验教学。那么，课堂教学中如何进行实验教学？模式有多种。本文是在结合课题研究的基础上，从培养学生的综合素质特别是创新意识和创造才能入手，摸索出的一条适合我校学生实际的一种模式。 关键词：创新教育 物理教学 实验 应用 物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实验教 学。中共中央、国务院在《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中也指出：“要重视实验课教学，培养学生的实际操作能力，尤其是对学生创新能 力的培养。”而演示实验能以其生动的魅力和丰富的内涵， 激化学生的学习热情，提升学生学习物理的兴趣，对学生理解物理概念和规律，培养学生观察、分析 与综合能力、收集和处理信息的能力，在培养学生的优良思维品质和创新能力等方面发挥着独特的功能和作用。那么，教学中应怎样安排好演示实验才能使教学效果恰到好处呢？下面简要谈谈演示实验在物理课堂教学中的具体应用。 应用之一： 教师唱独脚戏：教师一边演示，一边讲解；学生一边观察教师的演示，一边听讲。这种严密的课堂演示，由于教师在上课前已演示多遍，故一般都不会出现差错，实验过程中也就不会出现“意想不到（比如说与本实验 有细微区别的其它的现象出现） ”的情形，因而也就谈不上有何“发现” 。这属于一种传统的教学模式 ,这种模式仅仅只能起到验证实验结论的作用，学生也只能被动地接受实验的结论，而几乎不会有什么创新的火花出现。在大力提倡素 质教育的今天，这种无创意的教学模式理应摒弃。所以在课堂教学中，为了充分挖掘学生的创造潜能，实验前可先设计问题让学生进行猜测、探究，然后进行实验检验、分析、讨论，最终得出结论。由教师为主体变学生为主体、教师为主导的师生合作的教学模式，从而提高课堂教学效率。 应用之二： 教师和学生共同演示。（为了探索一种行之有效的课堂教学模式，努力提高学生的综合素质和课堂教学效率，我们以一个班级作为实验班，采取 分阶段实施的办法进行探索。当然，此模式是基于学生自主学习的基础之上，因而对教师来说，对全班的学生应一视同仁，不能歧视某一个学生，否则就不 会产生预期的教学效果，更不能使全班学生的综合素质得到提高。 ）这种方法的一种方式是教师唱主角，学生唱配角，学生配合教师完成实验。这当中学生仅 起到一个小助手的作用，学生仍是被动地接受知识。但考虑到学生刚进入高中，且学生又来自不同的地区，各个学生的能力又存在差异，全班整体水平不能保持一致，学生对高中的教学方法又不能很快适应。为了使全班学生逐步适应高中教学，也为了向我们的既定目标迈进，以期逐步培养学生的综合素质，特别是培养学生的创造性思维和创新能力。所以，在高一第一学期，我们使用的就是这种方式。 此法的另一种方式是结合研究性学习，由学生唱主角，教师配合学生完成此实验。这种方式所产生的效果与上面的情形就大不一样。不过，这种方式要求每个学生在上课前必须认真预习。当然教师可根据此实验的目的和要求，有针对性地布置预习提纲和一些问题（如果老师已经布置预习，学生应很乐意去完成此项工作，原因是每个学生都有上台表演的机会，且每个学生都不愿意在台上表演时失败。此法如能长期坚持下去，学生学习物理的兴趣一定会提高，学生的各方面的能力特别是观察和动手操作能力、语言表达能力也一定会得到提 高。同时，由于学生在课前并没有接触实验仪器，所以学生在预习时一定会认 真观察课本上的实验图，想象实验图中实验仪器的外形和使用方法，为实验的 成功做好充分准备。），要求学生在实验时必须讲清完成此实验所使用到的实验 器材、实验的具体操作步骤、实验时所观察到的现象、实验中应注意的问题等。 如果是电学实验，实验仪器之间除按照课本中的实验线路连接外，是否还有其 他的连接方式？哪种连接是最简单的？现在实验中所使用的仪器是否可以用其 他的仪器来代替？若用其他仪器代替的话，实验是否能顺利完成？实验误差是 否会增大 (或减小 )？为什么会增大 (或减小 )？实验时，一旦实验失败，必须查找 出实验失败的原因和采取的补救措施等。最后可要求学生谈谈具体感受。当然 由于是演示实验，在课堂教学中，教师应不失时机地加以指导学生的实验，使 教学在轻松、愉悦、有效的氛围中展开下去。比如在讲授动量定理这一节内容 之前，我们布置了这样一个课题，要求学生课后完成： 用什么方法可以使得鸡蛋从高楼落下而不致摔破？ 要求在下次上课时进行讨论、 分析，看哪位同学（或哪一组同学）使用的方法多、好，分析得透彻。这种带有挑战性课题，学生又 有机会能在同学面前表现自己的才能，学生很乐意去完成，也极容易调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，培养学生的创造性思维。所以，当课堂上进行汇总、讨论、分析时，方法之多，参与之广，出