浅谈低年级数学思维能力的培养.docx

浅谈低年级数学思维能力的培养 摘要：人类的一切活动都离不开大脑的思考， 会思考就要具有良好的思维能 力。而良好的思维能力不是天生的，必须从小加以培养 .。尤其在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、 发现新问题。 这一点对学生的发展很重要， 它有利于学生克服迷信和盲从， 树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。 关键词：思维能力 创设情境 加强操作 教给方法 发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一， 学生思维能力的培养绝不是在一朝一夕能完成的， 它是教师和学生双边的活动， 是一个长期的培养和训练的过程。 特别是低年级学生， 更需要精心培养。 下面就低年级数学教学中如何培养、发展儿童的思维能力，谈几点肤浅体会。 一、创设问题情境，激发学生思维。 学习的兴趣和求知欲望往往是有疑问引起的， 在教学过程中， 特别要注重课堂的提问。尤其是低年级的学生， 他们爱提问题和回答问题， 肯动脑思考。因此，教师要充分调动他们学习的积极性， 抓住时机，创深问题情境，激发他们的思维，让他们主动地获到知识。 例如，教学“ 9 的乘法口诀” 时，为了帮助学生记住 “9” 的乘法口诀，我让学生思考下面一些问题： 1 个 9 是几？（比 10 少 1）2 个 9 是几？（比 20 少 2）3 个 9 是几？（比 30 少 3）,, 。然后让学生进行思考，从 观察口诀的特征中发现规律， 从而很快记住 9 的乘法口诀。由于重视激发学生的思维活动，经过指点，不少学生又发现了“ 9 的乘法口诀”中积的十位上的数和 个位上的数加起来是 9，（如四九三十六， 3 和 6 合起来是 9）；9 和单数相乘积是单数； 9 和双书相乘积是双数。在这节课中，课堂气氛活跃，学生思维积极，取得良好的教学效果。 二、借助插图，培养思维。 小学数学教材配画了大量的内容丰富的插图， 作为教材的重要组成部分， 为学生的抽象思维提供了直观凭借， 教学中一定要充分地利用它们。 如教学加减法的意义及计算时， 结合图式的教学， 指导学生类比地观察图形， 先让学生从图中直观地感知：加法是把两个数合并成一个数的运算； 减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少。这样，学生观察有方法，思维有凭借、有目标，在增长观察能 力的同时，既掌握了知识，又启动了形象思维。 三、加强直观操作，引导学生思维。 低年级学生的思维的特点是具体形象为主，在很大程度上还依靠动作思维。 因此利用动手操作的教学手段能唤起学生学习兴趣， 激发积极的思维。 教师应针对实际情况和教材特点， 让学生亲自动手实际操作， 积极思维来获取知识。 例如教学第一册 8+6 时 ，教师用小棒演示，让学生观察、分析，得出 8+6 的计算 过程是分小数凑大数。 随后出示 8+7 ，让学生自己用小棒独立操作一遍， 并结合操作，再把口算过程完整地说出来， 促使学生把观察动作、 操作过程和用脑思考过程结合起来。这样，在情感的支配下，将动作、思维、语言有机地结合起来。 使学生不仅学会有序操作、有序表达，而且学会有序思维，手越来越巧，语言越来越丰富，思维越来越有条理。 四、 教给思维的方法，让学生学会思维。 小学低年级学生的思维带有很大的盲目性， 表现在思考问题、 解决问题时思之无路，急于求成。要发展学生的思维能力，就要教给学生思维的方法。首先， 教师要教会学生有目的、 有顺序对具体形象的事物、 图片和直观的学具进行观察， 获得并建立清晰的表象。 学会从整体——部分——整体的方法观察图意， 为进行思维活动提供必要的条件。 其次，要求学生逐步学会有条理地思考问题。 教学中要多问几个为什么，你是怎么想的。例如，教学 3×5 时，可以让学生先想 3×5 就是 3 个 5 相加， 5+5+5 等于 15，那么 3× 5 的答案也是 15，再得出口诀：三五十五。这样做既符合小学生的心理、 生理特点， 又能让学生学会有条理地思考问题，发展了思维能力。最后要培养学生比较、分析、综合、概括和判断推理能 力。例如，教学“角的认识” ：（1）举出角的实例，让学生观察他们的形状； （2）提问“他们有几条边？几个顶点？（引导分析） ；（3）通过讨论明确角的概念。（概括）（4）出现一些图形问这是不是角？（判断） ?为什么（推理）？ 总之，从小学低年级开始，有机地结合学生的特点和教学内容，注意学生思维能力的培养，对于开发学生智力，将起到事半功倍的作用。