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浅谈初中化学教学中创设化学教学情景的方法 2011.12.5 沈梦佳 化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要是学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲。 教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么样的形式引入新课， 只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，就都是好的导入方法。 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方 案。演示实验作为一种真实、 形象的教学操作形式， 既有展示化学知识的直观效 应，又有表演操作的示范作用，还能吸引学生的高度注意。例如在讲《燃烧与灭 火》一节时，以快过年了，某村子准备举行篝火晚会庆祝来调动学生的热情。然 后以不知道怎么生火让同学帮忙想办法为由展开燃烧的三个条件。 继而再以村民 觉得火苗太小， 让同学帮忙如何使火势更旺来解决一些常考知识点。 最后，篝火 玩会结束了，善后工作怎么办？学生来探究如何灭火。 从而使一整节课贯穿起来。 中间再穿插变魔术，名叫“烧不坏的手帕” 。把棉手帕放入酒精和水的溶液里浸 透，然后轻挤，用坩埚钳夹住手帕一角，在酒精灯上点燃，火焰很大。期间不断 抖动手帕，解释使热量均匀散失。火焰熄灭，手帕依旧完好如初。同学感到很惊 讶，在下面纷纷议论。 这时提出问题 “手帕为什么没有烧坏呢？” 从而学以致用，让学生猜测原因。 又如一个恰当的有趣的问题也可以提升学生的学习兴趣， 因此“巧设悬念” 导入新课时，看似与本节课内容无大关系， 实则联系紧密。例如《二氧化碳的性质与用途》一节，讲了这样一则故事：意大利有个山谷，狗只要进入 山洞中就会突然死亡， 而人却安然无恙。 人们长期不得其解， 认为洞中住着一个“屠狗妖”。后来科学家才弄明白其中的原因。同学们想不想知道其中的原因？最后通过学习来解开这个迷。 课程中间也可以用一些有趣的导语设疑创境。例如用“鬼火”引入自燃， 通过明朝爱国将领于谦的《石灰咏》 “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 ”知道 哪些化学变化。 这种形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因， 可以诱发学 生产生探究的动机。 另外，多媒体创境也是常用的一种方法。 比如在学习质量守 恒定律这一节， 由于这个问题本身比较抽象， 学生对它缺乏一个感性的认识， 对 于这个定律的理性认识很难形成， 学生往往一知半解而易忘易错。 利用氢气与氧气反应生成水的演示实验， 用多媒体展示分子、 原子微观角度展示反应过程。 此时提出问题：发生变化的是什么？不发生变化的粒子是什么？一切化学反应应遵 循质量守恒的原因就呼之欲出了。 还可以创设矛盾的情景， 在学生不断的探索中，引导他们准确应用已有的知识。 这不仅能激活学生的思维， 而且有利于调动学生强烈的发现欲望和自信成功的认识内驱力。 在教学设计时， 不仅利用多媒体， 而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境， 以激发学生浓郁的学习兴趣。 如学习化合价时我以顺口溜的形式来创设情景 “钠钾银氢（那家迎亲是）正一，镁钙锌钡（没盖新被是）正二，一二铜三铝，四硅五价磷”。让学生猜想总结，兴趣十足，便于记忆。 化学本身是一门实用性非常强的学科， 与我们的现实生活联 系非常密切， 在化学教学中， 通过联系学生生活创设教学情境， 不仅可以使学生 进一步认识到化学学习的价值和意义，而且还能够培养学生的应用意识和能力， 使学生能够利用化学知识来解决生活中的实际问题。 例如在学习《金属与金属矿 物》这一节时，首先谈谈生活中常见的由金属制造的器具和饰品以及其化学元素 符号，接着在回忆生活细节中慢慢展开抓住关键得出金属的各个物理性质。 但在创设情境时应注意，并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务， 甚至会喧宾夺主， 没有实效性。 创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。 总之，化学教学中，要以问题为中心，把创设情景看成贯穿整个过程的起 点，教师努力地将知识有选择性有条理性地做到问题情境化， 这样才能更好的激 发学生兴趣，提高自主学习能力，有效地提高课堂效率。