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所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ PAGE # 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ PAGE # 等比数列的前 n 项和 （ 第一课时） 一． 教材分析。 （1）教材的地位与作用：《等比数列的前 n 项和》选自《普通高中课程标准数学教科 书·数学（ 5），是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应 用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类 讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 （2）从知识的体系来看：“等比数列的前 n项和”是“等差数列及其前 n 项和”与“等 比数列”内容的延续、不仅加深对函数思想的理解，也为以后学数列的求和，数学归纳法 等做好铺垫 。 二．学情分析。 （1）学生的已有的知识结构：掌握了等差数列的概念，等差数列的通项公式和求和公式与 方法，等比数列的概念与通项公式。 （2）教学对象：高二理科班的学生，学习兴趣比较浓 , 表现欲较强 , 逻辑思维能力也初步 形成，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷， 却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨。 （3）从学生的认知角度来看：学生很容易把本节内容与等差数列前 n 项和从公式的形成、 特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节公式的推导与等差 数列前 n 项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于 q = 1 这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错。 三．教学目标。 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和本班学生的认知规律，本节课的教学目标确 定为： （1）知识技能目标————理解并掌握等比数列前 n 项和公式的推导过程、公式的特 点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 PAGE PAGE # 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 PAGE PAGE # （2）过程与方法目标————通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到 一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维 能力和逆向思维的能力． （3）情感，态度与价值观————培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获 得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的 简洁美。 四．重点 , 难点分析。 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点：公式的推导方法及公式应用中 q 与 1 的关系 五．教法与学法分析 . 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课程改革的 主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为： “知识不是被动吸收的， 而是由认知主体主动建构的。 ”这个观点从教学的角度来理解就是： 知识不是通过教师传授 得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和 学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视 学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，本节课采用了启 发式和探究式相结合的教学方法，让老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够 愉快地自觉学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比 较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一 句话： 还课堂以生命力，还学生以活力。 六．课堂设计 （一） 创设情境，提出问题。（时间设定： 3 分钟） [利用投影展示 ] 在古印度， 有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为 赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的 64 个方格上，第一格放 1 粒小麦，第二格放 2 粒，第三格放 4 粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第 64 格。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是