对教材一道轨迹题的探究与思考.docx

对教材一道轨迹题的探究与思考 315010 宁波二中 陶水琴 Tel：Email ： nbeztsq@163.com 问题背景 人教 A 版数学选修 2— 1 第 80 页复习参考题第 3 题： 与圆 2 2 及圆 2 2 都外切 的圆的圆心在（ ） x y 1 x y 8x 12 0 ．． （ A）一个椭圆上 (B) 双曲线的一支上 (C)一条抛物线上 (D) 一个圆上 评析 ：这是教材里一道定义法求轨迹的典型例题．此题综合考察了两圆位置关系，双曲线的定义以 及求轨迹问题等相关知识，从知识网络的交汇点上命题，既考查基础知识，又考查综合运用能力，体现了 高考的命题方向． 解：由已知条件， O1 圆心为 O1 (0,0), 半径 r1 1 ， O2 圆心为 O2 (4,0), 半径 r 2 2设动圆圆心为 M ,半径为 r, 因为 M 与 O1 , O2 都外切， 所以 MO1 r r1 r 1, MO2 r r2 r 2 ,得 MO2 MO1 r2 r1 1, 令 2a 1,2c OO1 2 4 , 因为 MO2 MO1 ,由双曲线定义，点 M 的轨迹是以 O1 , O2 为焦点以 4 为离心 率的双曲线的左支．故选 B 联想类比、提出问题 问题是数学的心脏．波利亚认为，数学课的主要目的之一就是“教学生思考” ．“教学生思考”意味着数学教师不只是传授知识，还应该不时地给学生提出一些引起思考和争论性的题目，即一些内容丰富有 知识背景的、值得进一步探究题目．不仅 “教学生证明问题，甚至也教他们猜想问题” ． 探究 1 与圆 x2 y2 1 及圆 x2 y2 8x 12 0 都内 切的圆的圆心轨迹是什么？ ．． 改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新问题．这是一种比较常用的提问方式． 分析 ：因为此时 MO1 r r1 r 1, MO2 r r2 r 2 , MO2 MO1r2 r1 1,令 2a 1,2 c o1o2 4 , MO2 MO1 ， 由双曲线定义，点 M 的轨迹是以 O1 ,O2 为焦点以 4 为离心率的双曲线的右支． 挖掘材料，深化问题 贝尔特拉米提出学生应该及早地像数学大师那样去追求和进行大量的创造性思考活动，而不要让学校 里那种无休止的练习把自己的头脑弄得僵化和贫乏．实际上，沉溺在许多无益的练习之中，正好是一种在无意义劳动掩盖之下的懒惰．学生单纯地做数学习题会使他们丧失创造性，为了使学习富有成效，必须独立地在所学过的材料中发掘现有条件下能发掘出的尽可能多的东西． 探究 2 与圆 x2 y2 1 及圆 x2 y2 8x 12 0 都相 切的圆的圆心轨迹是什么？ ．． 分析 ：与两定圆都相切除了以上与两定圆都外切、都内切外，还有与其中一个定圆外切、与另一个定圆内切的情形． 当 M 与 O1 内切，与 O2 外切时， MO1 r r1 r 1, MO2 r r2 r 2, MO2 MO1 r2 r1 3 , 令 2a 3,2c o1o2 4 , MO2 MO1 , 由双曲线定义， 点 M 的轨迹是以 O1 ,O2 为焦点以 4 为离心率 3 的双曲线的左支． 同理当 M 与 O1 外切，与 O2 内切时，点 M 的轨迹是以 O1 , O2 为焦点以 4 为离心率的双曲线的 3 右支． 综合上述，与圆 x2 y2 1 及圆 x2 y2 8x 12 0 都相切的圆的圆心轨迹是以 O1 ,O2 为焦点以 4 和 4 为离心率的两条双曲线． 3 探究就是让学生象数学家一样地研究问题，体验一个概念、一个结论产生、形成的过程与方法．不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程． 从特殊到一般，升华问题 探究 3：一般地，与两个不同定圆都相切的圆的圆心轨迹是什么？ 这是一个源于课本而又高于课本的一个问题． 分析：由上可知，与两定圆都相切的位置关系有四种情况．而两个不同的圆根据圆心、半径的不同又可分为三种情况．这是一个二级分类问题，怎样合理分类，才能让让问题的解决有条不紊呢？ 第一种情况：两圆圆心重合，半径不等，两定圆为同心圆． 此时与两同心圆都相切的圆的圆心轨迹是以 r1 r2 和 r1 r2 为半径的两个同心 O1 (或O2 ) 为圆心， 以 2 2 圆． 第二种情况：两圆圆心不重合，半径相等，此时两定圆分相离、相交、外切三种情形 （ 1） 当 O1 与 O2 相离（ o1o2 r1 r2 ）时：与两不同定圆都相切的圆的圆心轨迹是 O1O2 的中垂线 和以 O1,O2 为焦点以 2c 为离心率的双曲线． r2 r1 （ 2） 当