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精品文档 你我共享 《朝花夕拾》里的那些人们 ——重读《朝花夕拾》 首都师范大学附属中学第一分校 张萍萍 一、指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准》 对名著阅读提出的要求表现在三个方面： 一、拓宽语文学习的范围， 重视课外阅读的过程， 强调要“学会制定自己的阅读计划” ；二、对课外阅读的对象做出了规定，读“各种类型的读物”和“名著”；三、规 定了课外阅读的量：“课外阅读总量不少于 260 万字”，名著“每年阅读两三部” 。为此，教育部还列出了学生课外阅读的参考书目， 名著阅读试题也成为中考试题的重要部分。 2015 年政府工作报告第二次写入“全民阅读”，并首次提出建设“书香社会”，可见名著阅读的重要性不断凸显。因为它容量大，思维进程长， 又溶于生活体验之中， 对兴趣、习惯和方法的养成比单篇更有利， 更易于创新思维的发展。 《义务教育语文课程标准》要求 7— 9 年级的初中生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能有自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 在课程理念的影响下，对文学作品的阅读的课程实施强调学生的情感体验、 阅读的个性， 对文学作品语言的品味。 重视语文课程的文化熏陶感染作用、 关注 人文内涵对学生精神领域的深远影响，致力于隐性、长远的综合目标。 二、教学背景分析 （一）学习内容分析 《朝花夕拾》是《 2016 年中考考试说明》中的必考书目，是初三重要复习任务之一。它是鲁迅 1926 年 2 月至 11 月间所写的回忆录 , 以《旧事重提》的名字陆续发表在当时的 《莽原》杂志上 , 于 1927 年 7 月重新编定 , 添写了《小引》和后记 , 改为《朝花夕拾》 , 由北京未名社于 1928 年 9 月出版单行本。 一九二六年 , 鲁迅又一次徘徊在无所适从的十字路口。 五四运动的狂跄似乎 知识改变命运 精品文档 你我共享 只是一种遥远的回忆， 曾经冲锋陷阵摇旗呐喊的斗士陷入了痛苦的仿徨 , 咀嚼着近乎绝望的苦闷。 寂寞难耐中， 他提起笔来梳理过去的生活， 记下生命中感触最深的人和事，同时也记下自己的生命流程。可以说整部《朝花夕拾》都是鲁迅在无路可走的心境中回顾自己曾经走过的路 . 善良慈爱而繁琐迷信的阿长、 博学方正而呆板守旧的私塾先生、 清纯而又浮浅的范爱农 这十篇文章作为一个整体从头至尾按时间顺序写鲁迅自己从童 年到青年的人生历程， 由记忆中的人、 事构成了自己几十年思想变化和情感体验的过程。所写并不重在行踪 , 而在于一个时期独特的思想、 情感体验 , 最终鲁迅所要回答的是自己怎样一步步走到了今天 , 经历了怎样的事件和人物刺激之后才有了今天的选择。鲁迅书中的那些人，让鲁迅成为现在的自己。因此，引导学生阅读此书时，将文章放入写作的历史情境，甚为重要。 （二）学生情况分析 学生是学习的主人， 学生已有的知识结构和认知水平， 是教师授课的依据和出发点。学生已在初一时候阅读过《朝花夕拾》，初三下半学期再次相遇《朝花夕拾》。经过两年时光的磨砺，很多细节已经隐退。 我执教的初三 2 班大多数学生的理科逻辑思维强于文科感性的感悟思维， 是一个典型的理科班。 正值初三面临各科学业压力， 对名著的阅读或有所怠慢或望而却步，导致其阅读关注点只是浮于表面情节以应付任务， 却忽略了对文本的仔细研读。 （三）教学方式与教学手段说明 本课为复习课， 需要课内外阅读相结合。 课堂上主要以讨论和交流为主。 依靠学生彼此合作，教师适时点拨，推进对文本理解的深度。 同时辅助多媒体手段，利用 PPT，视频等呈现背景材料和文本相关信息，拓宽课堂容量，丰富教学内容。 （四）技术准备 制作上课所使用的多媒体课件。 （五）前期教学状况、问题、对策等研究说明 我的学生初一曾经读过《朝花夕拾》，对主要内容和人物形象有所把握。在重读《朝花夕拾》前，我向学生发出问卷进行调查，询问学生是否喜欢鲁迅并阐 知识改变命运 精品文档 你我共享 释理由。 30 个学生收回有效问卷 25 份。其中 7 人不喜欢鲁迅，原因是觉得他“批判 性太强，悲观，深奥、严厉、文风不欢快活泼，过于苛责 ”甚至有人说“他 太过严厉，过于苛责，太爱憎分明，仿佛是一个没有感情的人。 ”有 3 人没感觉，认为“我处在一个新社会， 无法明白这种感觉”“他字里行间总有一点消极， 文 章像苦杏仁一般。”“他所处的时代离我们太远了。”另外有 15 人喜欢鲁迅，理由是：“他很有爱国情怀，很有批判意识。”“他的文章文风犀利，痛快淋 漓。”“我觉得他爱憎分明。 ”由问卷结果可以推断大部分学生对鲁迅的固有印象是：批判性，深奥性。 也有部分学生从初中学习的《社戏》 《孔乙己